教育测量理论的发展走向.PDF

维普资讯 2007年第3期 学 术 论 坛 (总第 194期) ACADEMIC FORUM NO．3，2007 (CumulativelyNO．194) 多维与整合：从学习方式演变看 教育测量理论的发展走向 余仙菊 [摘 要】教育测量是对学生各方面的发展进行量化确定与描述的过程，而学习方式对学生的发展有着重要影响作 用。因此。学习方式的演变不断推动着教育测量范式的变革。近百年来，学习方式经历了传统的行为主义到现代建构主义 的演变，教育测量也相应产生了经典理论和现代理论体系。随着学习方式不断朝着多元化方向发展，多维化与整合化，是 现代教育测量理论发展与应用的走向。 [关键词】教育测量；学习方式；经典测量理论；现代测量理论 [作者简介】余仙菊，广西医科大学考试中心副主任 ，副研究员，广西 南宁 53002l [中图分类号】G40 [文献标识码】A [文章编号】1004—4434(2007)03—0186—05 所谓教育测量，就是根据一定的原理和法则， 纳等人加 以拓展和深化。行为主义学习论认为，人 针对学校教育影响下学生各方面的发展，从量的规 类的学习是个体与外界环境相互作用的结果，即 定性上予以确定和描述的过程 ¨¨ 。教育测量的 “刺激一反应”，刺激乃外部信息作用于个体，学习 目的在于了解学生的发展变化及其影响因素，为教 是这种刺激引起的反应 ，刺激和反应之间的联结即 育评价和教育决策提供依据。学习方式是影响学 为强化。学习过程是一种形成习惯的过程，即刺激 生发展的主要因素之一。学习方式的演变不断推 与反应之间牢固联结的过程。而强化刺激可以增加 动着教育内容、教育方式以及教育结果测量范式的 反应率 】‘ 。行为主义的思想观念反映在学 改变。可以说，任何教育测量及评价都是基于 “学 习方式上，认为学生的学习是一种被动的接受行 习”概念的理解。教育测量理论作为教育测量的原 为，教师是学习活动的主导者，教师的任务是向学 理和法则，其发展以及在教育活动中的应用，也受 生传递客观世界的知识，使学生在这种传递中达到 到学习方式变革的影响。从早期的行为主义到现 教师所确定的目标，得到与教师完全相同的理解。 代建构主义，从经典测量理论到现代测量理论，学 学习的动力来 自于外部环境中以某种因素赋予的 习方式和测量理论均经过了近百年的发展，两者之 强化 (如教师的激励或批评)。这种方式关注的是 间历经了长期的磨合与适应过程。今天，随着各种 外部刺激引起反应的表征——学习结果 (外显的、 新兴科学技术以及多元化学习方式的兴起，教育测 可观察的行为)，而对学习过程的内在变化 (领悟、 量理论的发展也将逐步走向多维化与整合化。 思考 、理解等意识活动)不予重视或忽略；学习的结 果以学生对所学知识内容 (刺激信息)的掌握 (反 一 、 现代学习方式的演变及其特点 应)来界定。这种界定的直接体现即为学生对所学 知识的记忆和再现程度 ，用测验或考试的形式对这 学习方式主要包括学习活动的方法、形式和规 种程度予以赋值 (评分)，即为学生学习水平或学 律，它受制于学习理论的原理和机制。自20世纪 业成就的测量和评定。 初学习理论的研究兴起以来，近百年时间里，西方 与行为主义学习论相悖 ，20世纪初源 自于格 形成了三种最具代表眭的学习理论流派，即行为主 式塔学派的认知主义学习论，在20世纪 50年代中 义学习论、认知主义学习论和建构主义学习论。 期之后，随着布鲁纳 、奥苏伯尔等一批认知心理学 行为主义学习论是 20世纪初期至 中叶