小学生数学作业自主设计课外拓展实践研究.pdf

福建教育研究 教学实践 小学生数学作业自主设计 课夕拓展实跬研究 晋江市永和镇茂峰中心小学 王传浦 摘 要：针对传统作业出现的种种弊端，从 “破统”精神 出发 (突破传统，打破统一)，鼓励学生 自主设计数学课外拓展作 业，以提升学生 自主探究能力，激活学生创新思维，凸显学生个性主体地位。 关键词：“破统”；课外拓展作业；自主设计；个性发展 传统的统一性作业存在的弊端，是勿庸赘述的。要发展 用意识。 学生的个性 ，就必须真诚地尊重学生差异。作业 “破统”能够 推行课外拓展作业 “破统”改革以来，笔者发现大多数学 更加适合各个层次的学生，使其既满足优秀学生的求知欲 生不再厌倦课外作业，不再惧怕家庭作业，反而在课间或放 望，又兼顾后进学生的接受能力，让每一个学生都有参与的 学对 自己的设计成果津津乐道：有的在互相 “质疑”；有的在 机会，都能够沉浸于完成作业成就感的愉悦之中。 互相 “攻坚”；更多的是在展示或 “炫耀”……学生一系列的 在这里 。所谓的作业 “破统”，主要包括两个方面：A、“突 变化正是推行作业 “破统”改革最好的成果体现，同时也惊奇 破传统”：尝试打破由教师布置课外作业的 “传统性”，变教 发现：学生因为满足于作业设计的成就感而 “爱屋及乌”地更 师 “垄断”为学生 “主导”；B、“打破统一”改变课外作业内容 加爱上数学课堂。 一 致的“统一性”，变 “机械模仿 “为 “创新应用”，变 “形式单 二、创新作业多样类型，鼓励学生 “我型我秀” 一 ”为 “个性活泼”，变 “封闭被动”为 “开放探究”，使学生将 传统的一刀切数学课外拓展作业，主要是教材中练习的 数学和生活联系起来 ，在实践中运用，在开放中创新。 照搬，题型单一，机械重复，范围狭窄，忽略了学生的心理特 一 、 充分发挥主体作用，激发学生 自主设计 点和认知结构及个性发展的需要。长期的这种作业方式已 “在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希 经使部份学生疲于应付，盲 目被动，逐渐形成不良的作业习 望 自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世 惯。因此，教师要鼓励学生在作业设计创作上要大胆创新 ， 界中，这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基)学生不管是在 要 “不拘一格”，要 “千变万化”，不再只是教材练习的简单模 课堂上的知识探索，还是在课外的作业设计，都存在着这种 仿；要 “百家争鸣”、“我型我秀”，题型新颖令人耳 目一新! 强烈的需要。把作业设计权利交还给学生，鼓励学生 自主设 所谓的 “数学课外拓展作业”，其核心是要与数学知识息 计 自己感兴趣的课外拓展作业，给了学生更大的探究创作空 息相关的贴近学生生活实际的，可以是还原数学知识于生活 间，这正好有效迎合学生的心理需求，更有利于学生个性化 原型的描述题型，可以是用数学知识解释、解决现实生活中 的发展。 现象或问题的应用题型；可以是学生 自主设计的模仿题型， 北师大版 《数学课程标准》(2011年版)在课程内容设置 可以是应用数学知识进行综合创作的操作题型……经过近 上增加 “综合与实践”，其最终 目的就是为了引导学生学以致 一 年的探索与积累，主要形成以下几种作业类型：1、生活应 用。只要是学生真正自主设计的课外拓展作业，绝不会是空 用型(应用数学知识技能解决现实生活问题)；2、数学游戏型 穴来风，更不会是隔空取物，而是会从 自己所经历的周边生 (将数学知识技能渗透于游戏之中)；3、数学日记型(撰写数 活，自己所熟悉的事物现象提取，结合 自己在课堂上所学习 学经历类的小日记)；4、题例仿创型(在模仿教材练习的基础 掌握到的知识技能来解决或解释 自己