定位教师角色,还原课外阅读中的学生主体.pdf

定位教师角色 ，还 原课 外 阅读 中的 “学生 主体 ” ■徐丽华 在以往的课外阅读的过程 中，我们教师决定了学生 注意引导学生投入真情实感 ，积极思维 ，以帮助学生将 阅读材料的选择 、学生阅读进程的推进 、以及学生阅读评 这些策略迁移到课外阅读 中。 价 的优劣。教师在学生课外 阅读 中 “绝对权威”的角色定 (3)引导学生养成积累的好习惯 。 “不动笔墨不读 位导致了学生在阅读过程中的弱势和被动，减少了他们对 书”。在阅读过程 中，教师建议学生对于一些好词佳句 ， 于课外阅读的兴趣和热情。而 以培育学生课外阅读习惯 可 以圈圈点点 ，也提供了一些读书笔记模板供学生选 为主旨的课外阅读漂流活动势必要打破这样一种传统模 择 。模板 中设有 “MainCharacters(我最喜欢 的人物)” 式 ，将学生的 “悦读”和 “白读”放在首位，因此 ，教师要时 N“ewWords(我学到的词汇)”U“sefulSentences(我最喜 时校准在学生 “课本外。课堂外”阅读过程中的角色定位 。 欢的句子)”“MyQuestions(本书值得讨论的问题)”“My 一 、 指导得法—— 当好学生课外 阅读 的指导者 Pictures(我配 的插 图)”“MyRecommendations(我为本书 1．指导读物的选择 ．激发课外阅读兴趣 。 设计的推广语)”等栏 目。学生可 以选择 自己感兴趣的板 课外阅读应促进学生的个性化阅读 。目前书店里、 块做一做 。通过定期的读书笔记的互相点评、分享交流， 图书馆 内和网络上课外 阅读书籍种类繁多 ．“乱花渐欲 既培养 了学生积累、运用语言的习惯 ，又锻炼了学生合 迷人眼”．大量课外读物的呈现反而会让学生和家长无 作评价的能力。 所适从 ，从而逃避课外阅读 。因此，我们教师在大量调研 二 、组织得 当—— 当好学生课外阅读 的组织者 的基础上 ．选择了数种质量较高、内容适切的分级系列 1．组织学生 自主管理课外阅读室，激发主人翁意识。 绘本进入校图书馆 。同时部分家长也 自发贡献了一些 自 阅读漂流要 以 “学生为本”，应当培养学生的责任 己孩子读过的英文绘本。教师针对学生的年龄特点、认 感 ，调动和发挥他们的主观能动性。学校设立了漂流室， 知水平、心理需要对这些书籍标注 了分级说明、阅读推 由学生进行管理，并制订了课外阅读书籍漂流管理细 荐理由，并指导不同层次的学生进行选择 ，使每个学生 则。如：漂前——让学生对 自己的书进行个性化的 “漂 都能开展基于 自己兴趣和能力 的个性化阅读 。 流”创意，自己的书 自己做主。有的学生想把书籍和很多 2．指导课外阅读方法，培养阅读的习惯 。 同学分享 ，作为漂流室永久补充 的阅读材料 ；有 的想经 (1)指导学生制订 阅读计划 。学生课外 阅读时间零 过一定时间回收 自己的书籍 ，作为纪念等。漂流中—— 散并有限．因此引导学生学会制订计划 、合理安排阅读 教师鼓励学生完成多样化的 “漂流书签”，记录该书的漂 时间显得尤为重要。阅读伊始 ，教师建议学生准备一本 流感言：也可以提一些趣味问题 ，以达成和其他阅读者 “漂流本”，在本子上记录一学期计划看的绘本数量 ；教 的交流互动。回漂——学生志愿者进行了诚信宣传，要 师针对每人的具体情况提出一些调整建议。同时，教师 求学生在规定时间内还书或续借，促进书籍的良性流 建议学生利用零碎时间读一读报纸杂志、简短的绘本故 动。漂后——志愿者有序地整理归还的书籍 ，分级摆放， 事 ；利用整块时间读有一定难度的绘本 ，并且记录每本 方便借阅，培养责任心。此外，学生慧心巧思，主动将漂 书的阅读时间，以便根据他人和 自身情况