小学生课外自主阅读指导方法探究.pdf

Jan．2O17 学周刊 l I1教rJ^法，H与-，学J法，H 201第7年3期1月 VOI．3 LEARN．NGW EEKLY 小学生课外 自主阅读指导方法探究 陈颖群 (福建省漳州台商投资区角美中心小学，福建 漳州 363107) 摘 要：语文是一门实践性很强的学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的。培养学生的语文能力课 堂教学起着非常重要的作用，但是课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。语文教学应 “得法于课 内。得益于课外”，因此，要加强对学生课外阅读方法的指导，指导学生综合运用略读和精读、复述与 续(改)编相结合的方法，让学生获得广博知识的同时，又能形成 自己的独特见解 ；同时开展读 书心得交流会用 于检测学生的阅读成果，从而保证学生课外阅读的效果。 关键词：小学语文；课外阅读；阅读方法；语文能力 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673—9132(2017)03—0104-02 DOI：10．16657／j．cnki．issn1673-9132．2017．03．066 在小学语文学习中，阅读理解的能力是一项特别重要的 一、略读与精读相结合 能力。为了切实锻炼 、提高学生的阅读理解能力，绝大多数的 略读与精读是最常见的两种阅读方法。所谓的略读就是 小学语文教师是下了苦功的。他们除了要充分利用课堂教学 快速粗略的阅读，只求扫清文字障碍 、大致了解文章大意的阅 的时问教导学生学会阅读 ，从各个角度对文本进行精细分析 读方法；而精读是指在略读的基础上，有针对性地通过多种不 之外，还要煞费苦心地指导学生进行课外的自主阅读。语文 同形式的阅读 ，深入地把握文章的内涵 、分析写作技法、形成 教师这种既注重课 内技法的指导 ，又能够很好地延伸到课外 自己独特感悟的阅读方法。略读与精读是两种截然不同的阅 的大语文观是值得我们高度赞扬的。 读方法，三国时候的诸葛亮习惯于略读 ，而他的朋友徐庶习惯 课内阅读技法的指导是在课堂这个阵地上进行的，有着 于精读。虽然两个人分别习惯于不同种的阅读方法 ，但是并不 时间和空间上的保障，又有着作业的跟进 ，质量检测的反馈， 妨碍他们学有所成，最终成为三国时期重要的谋士。现代研究 在很大程度上属于可控范畴的，因此，在学习效果上也相应有 表明，单纯地依靠略读或者是精读还不是最佳的阅读方式。只 保证。可是学生课外的 自主阅读就不一样了，这个课外学习 有把此二者结合起来，才能获取最大的阅读效益。 环节受限于学生个体的阅读条件、阅读兴趣 、阅读水平等等方 分析略读与精读两种阅读方法，我们很容易发现两种方 面的差异，教师很难对其进行很好的监控。往往是教师满怀 法的优缺点：略读可以使我们在最短的时间获取大量的信息， 期待地布置了阶段的阅读任务，到了规定的完成任务时间，教 效率最高，最符合现代社会的节奏。不足之处是信息遗漏较 师却对学生取得的阅读成果一无所知。或者是学生的整体阅 多、遗忘率高。经常进行略读的学生会变得知识丰富、思维敏 读成效差异较大，有的学生阅读任务完成得好，而有的学生阅 捷、心智成熟 ；精读可以使人们对某一方面、某一细节进行深 读任务完成得不好。 人探究，从中获取更深层的信息，帮助形成 自己独特的见解 ， 学生的整体阅读成效为什么会有较大差异呢?深入地探 为 “术业专攻”作好必要的准备。缺点是耗费时间和精力太多。 究，我们发现原因表现在多方面，其中最主要的一个原因就是