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基于抗逆力理论分析“学业低成就”现象摘要:“学业低成就”是一种常见的，在学生身上较容易发生的现象。抗逆力理论给分析这种现象提供了一个新的视角，基于抗逆力理论分析这种现象，一方面可以帮助学生更好的走出“学业低成就”的困境，投入正常的学习生活中去；另一方面可以提升学生抗逆力，更好的面对生活中遇到的各种压力情境。关键词:抗逆力学生 学业低成就在讨论“学业低成就”现象前，首先对“学业低成就”做一个概念的澄清，“学业低成就”是指学业成就与能力相比较，学业成绩显著低于其能力的现象，亦即学习成果未达与其能力相符合的水准（R.M.Goldenson1970 ）。 一：抗逆力视角下的“学业低成就”学生身心灵平衡的瓦解与重构根据理查森的抗逆力理论，在压力情境发生前，个体处于生理心理精神平衡状态。当压力情境发生时，个体和环境中的保护因素会发挥保护作用，如果保护因素抵御了压力情境，个体的平衡状态就不会瓦解。如果压力情境超出了保护因素的抵御范围，个体的平衡状态就会瓦解，而平衡状态的瓦解正是重构的前提。对于“学业低成就”的学生，当其自身和环境中的保护因素抵御不了因“学业低成就”带来的压力情境时，其身心灵平衡状态就会瓦解，但是瓦解并不意味着毁灭。瓦解是重构的开始，在重构过程中可能出现四种情况。第一种是功能失调性重构，即个体通过药物滥用、破坏行为等非常规方式来应对“学业低成就”产生的压力。比如：酗酒、吸毒、犯罪等。功能失调性重构是一种对自己他人社会都不利的重构方式，其结果大多情况下会导致身心灵的平衡的再次瓦解！进行这种重构的学生一般需要外界的帮助与引导来走出困境。第二种是丧失性重构，即个体以放弃一些动机、信念为代价而达成一种新的平衡状态。比如，“学业低成就”的学生可能会自我否定，认为自己不是学习的料放弃学业。第三种是平衡性重构，即恢复到原来的状态，个体为了维持暂时的心理安逸而放弃改变，错失了发展的机会。进行这种重构的“学业低成就”的学生会恢复到学业失败前的心理状态，继续学习生活！这种重构的方式虽然不是最佳的，但是不被学业失败的压力情境影响自己的心境，继续学习生活，也是一种尚可的选择。第四种是抗逆力性重构，即个体激活了生命潜能，积极应对，战胜压力情境，向前发展。进行这种重构的学生，既成功的应对了压力情境又提升了自己的抗逆力水平。理查森还对这几种重构做过总结，他认为，生命前进是重复抗逆力重构的功能表现，生命停滞是仅仅恢复到生理、心理、精神的平衡状态的功能表现，而生命脱轨是慢性的丧失性重构。二：从抗逆力视角出发对“学业低成就”进行干预田国秀认为针对“问题学生”实施干预有3个环节包括解构问题，建构意义和重构生活。对于“学业低成就”的学生，我们可以套用这个干预模式。1:解构问题，首先应该从优势视角出发看待学生的“学业低成就”，相信“学业低成就”的学生有改变的潜能，可以通过发现和利用学生自身的力量和资源做出改变。“学业低成就”学生之所以被认为有问题，是因为他们的学业成就低于与其能力相近的其他学生，但是“他们本身并没有问题。社会工作者应该和“学业低成就”学生共同探寻他们是如何被问题化的，以使他们弄清楚问题是如何形成的，让他们意识到他们本身没有问题，是因为“学业低成就”而被界定为有问题。2:建构意义，“学业低成就”学生与正常学生相比，在学业成就上落后一点，但是他们在学业外的其它地方往往会有突出的表现，即使有些突出表现是负面的不被认可的。我们不难从这些表现背后解读出他们捍卫自我价值感、抵抗“学业低成就”压力情境的强烈动机。虽然他们选择了非常规的途径，但是抵御压力、维护自我价值感、寻求改变的欲望是值得肯定的。3:重构生活，对于“学业低成就”的学生，社会工作者应该积极的引导他们用被认可的途径代替非常规途径来应对压力情境，并且借助这些途径更好的走出“学业低成就”的困境。三：优化保护因素促进抗逆力启动“抗逆力模型”研究表明，个体自身或环境中的保护因素是影响抗逆力形成和生命历程的决定性条件。通过优化保护因素，我们可以使“学业低成就”学生更好的面对“学业低成就”的压力情境。保护因素分为内在保护因素和外在保护因素两部分。内在保护因素是个体自身具有的能够应对危机情景，减少问题行为，克服压力的心理能力和个人特质。包括能够建立亲密的人际关系、合作能力、自我价值感、良好的思维能力等。拥有这些特质的学生能更好的面对“学业低成就”带来的压力。一方面，良好的自我价值感可以使他们避免失去对自己的信心，避免自我否定和放弃，持续的为学业而努力；另一方面，亲密的人际关系和良好的合作能力可以使他们更好的寻求周围同学与老师的帮助，尽快的走出“学业低成就”的困境。为了帮助学生形成积极向上的人格特质，优化学生的内部保护因素，老师与家长一方面可以通过自身行为传达给学生一种乐观积极向上的人生态度，另一方面给学生传授与人