试论提高课堂提问有效性的策略刘浪.docVIP

试论提高课堂提问有效性的策略 刘浪 摘要：教师课堂提问作为一个重要的教学手段，按照其先后顺序可分作三个环节：一，课前的问题设计；二，课堂上提问的具体操作；三，课堂提问有效性的教后反思。这三者相辅相成、缺一不可。每个教师都当注重并扎实研究每个环节，运用“设计——操作——反思——设计”的思路，不断提高备课质量，规范课堂操作，深化教后反思。从而充分发挥课堂提问的作用，以促进改善传统教学“高耗低效”的状况，构建高效课堂。 关键词：课堂提问 有效性 设计 操作 反思 前言 在新课改推进的过程中，课堂“满堂灌”的现象逐渐减少，但却又出现了“满堂问”式的课堂。“满堂灌”式、“满堂问”式的课堂同样都是低效的。要想切实减轻学生负担，唯一的出路就是立足课堂、提高课堂效率。而课堂提问作为课堂教学重要的教学手段之一。尤其是在新课改背景下，对“互动对话课堂”的大力倡导，使得课堂提问被教师运用得更加广泛，在课堂教学中显得愈发重要。然而，目前仍有许多教师对于这一教学手段认识不深，操作的规范性重视不够。 正文 教师课堂提问作为一个完整的教学行为，按照先后顺序应当包括三个环节：一，课前的问题设计；二，课堂上提问的具体操作；三，对课堂提问有效性的教后反思。本文将从上述三个环节来探究如何提高课堂提问的有效性。 教师应认真进行钻研教材教法，设计有价值的“真问题”，达到“以一当十”、“牵一发而动全身”的效果。在设计问题时，需要把握如下几条原则。 1，启发性原则。课堂提问是启发学生思维，激发学生学习的主动性，引导学生走进文本的有效方法。问题带有启发性，可以引导学生的思考方向，扩充思考的角度，提高思考的层次，有利于学生对学习内容的解读，似的学生的思考与对文本的理解进入更深的层次。所以，类似“对不对”“是不是”“美不美”“好不好”这样带有明显暗示性的提问应该被驱逐出课堂。2，合理性原则。在设计问题时，应以课文内容和学生的心理水平、知识能力水平为依据，设计出有利于学生思维能力的发展、难度适中的问题。如果问题过于简单，则学生无需动脑；问题过难，则学生无从动脑。所以，应当特别注意问题的难易程度，同时也不能忽略控制问题的数量。因为问题太少，则学生无所事事；问题过多，则学生无所适从。“满堂问”式的课堂和“满堂灌”式的课堂同样都是低效的。3，针对性原则。针对性是指要紧扣教学目标，有利于突出教学重点，突破教学难点，做到有的放矢。避免问题设计的盲目性，才能有效地把握课堂的走向，最终完成教学目标。4，渐进性原则。在设计一系列问题时，应采用先易后难、层层深入的方法。这样才能一步一步将课堂导向高潮，提高问题设计的价值。5，多样性原则。语文课堂问题的类型大致可分为四类：识记感知型；理解探究性；审美体验型；拓展运用型。设计的问题类型应避免单一化，如识记感知型问题基本可对应美国教育家特内所分的提问层次水平的最低一级：知识水平问题。问题单一不利于学生做“紧张-放松-紧张”的思维操，也不利于吸引学生的注意力，激发学生的探讨兴趣。6，简明性原则。教师在课堂教学中的语言表达力求简洁明了，干净利落，说到点子上。所以，在问题设计是就应力求语言简洁明了，这样才有利于课堂上师生间的有效对话，更有效地进行思想的交流、思维的对接。 课堂是不断生成、发展，是动态性的。故而，对于课前设计好的问题应灵活处理，应根据具体情况临场增加或者减少问题，应适时地提前或推迟问题的提出。但是，仍旧有一些基本的操作原则可供遵循。 首先，必须认识到，课堂提问实质上是一种课堂指令。一个完整的课堂指令有三要素：一，明确的任务。教师应明确提出学生应完成的学习任务，让每位学生都听清楚、看明白。最好是书面要求，如果是口头要求，则力求全体学生都听清楚了，还可以采用让学生复述教师索要求学习任务的具体内容；二，约定的时间。约定的时间不要求很精确，也不一定都要告诉学生，但是要比较恰当。教师应当根据不同的学习任务难度相应地约定不同的时间，同时还要根据大部分学生的学习进程调整约定的时间；三，恰当的检评。在全体或单个学生完成教师的指定任务之后，教师应给予恰当的检查与评价，并于事先想全体学生公布简评办法。据此分析，对于课堂提问就要求必须问题清晰、表达明确，提出问题后留给学生思考的时间，要有一个恰当的检查和评价方式。尤其是对于语文课堂来说，简单的“对与错”、“好与不好”式的评价就显得十分的苍白和无用。 其次，课堂提问的过程可大致分作四个阶段：导入阶段；呈现阶段；介入阶段；检评阶段。 1，导入阶段，是指教师用不同的语言或方式来表示即将提问，是学生对提问做好心理上的准备。因此，在提问之前要有一个明显的界限标志，表示有语言讲解或讨论转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题.....”“好，通过上面的分析，现在请大家考虑......”等。 2，呈