精准教学探析.pdfVIP

■理论与实践 编者按：本期聚焦 “黄红武五 问”之 “每一所学校、每一个班如何做到因材施教，如何做到精准教学?”梁美凤的 《“精准教学”探析》试图对 “精准教学”这一几乎全新的概念进行学理性探究，文章末尾甚至得出了一个 “精准 教学”的概念定义。这个定Y,Ag得到您的认可吗?武平第一中学的练志高校长从长期的教育教学实践出发，从 当前课堂教学的弊端入手，思考如何实施 “精准教学”，结论是唯有 “目标一教学一评价”三位一体，“精准教学” 才可能得 以实施。孙剑飞老师则抓住 “精准教学”的最后环节 “评课 ”，从技术层面提出一些具体的操作方法。 可以现学现用。 “精准教学”探析 梁美凤 (福建教育学院校长研修部。福建 福州 350025) 摘 要 精准教学基于斯金纳的行为主义学习理论而提出，主张学习即操作性条件反射，以流畅度作为衡量学习发展的指标，信息技 术是其操作的基础与助力；精准教学的实践操作，首先要精准了解学情、确定目标 ，其次是精准选择教学内容与形式，然后是 进行学习行为的精准评估与评估结果的精准应用。精准教学的提出，有其多方面的价值，同时也还有许多问题需要我们进一 步的思考。 关 键 词 精准教学；理论架构；实践操作；价值；反思 “精准”被广泛应用于人类各项活动 ，当前较为大 核心 。作为美国新行为主义学派 的主要代表人物之 家熟知的有商业领域的 “精准营销”、政府工作中的 “精 一 ， 斯金纳是行为主义集大成者 ，他采用其著名的 “斯 准扶贫”、医学界的 “精准医疗”等 。将 “精准”引入教学 金纳箱”研究发现，老 鼠或鸽子无意间碰到杠杆 (自发 的，是美国学者奥格登 ·林斯~1．I(OgdenLindsley)。他在 行为)会掉出食物 (得到强化)，于是知道碰杠杆时有食 2O世纪60年代提 出一种系统的教学评估方法，初衷是 物吃，故想吃时就碰 (学会操作)。由此得出，学习即是 用来检查小学生的学 习表现 ，之后逐渐发展为对任何 一 种操作性条件反射：如果一个操作发生后 ，紧接着给 学科 、任何学段的教学都可 以进行评估 。我 国对精准 予一个强化刺激 ，那么其强度(出现这种反应的概率)就 教学的探讨 尚处于起步阶段 ，多为对某一学科、教学某 增加 。 一 环节的探讨 ，如 “关于加强高校体育课程精准性教学 1954年 ，斯金纳把他的操作条件作用说和积极强 的研究”n 基于大数据在课堂教学中对学生精准关注 化的理论 引进 了教室 ，在课堂上强调行为 目标和及时 的实验研究 等 ，其 中以华东师范大学祝智庭教授基 反馈 ，创造了著名的程序教学和教学机器 ，其后 曾经风 于其 “智慧课堂”而提出的 “信息技术支持的高效知识 行一时。他主张教学就是提出学生应达到的 目标并对 教学：激发精准教学的活力”[3最具代表性。 学 习过程进行控制 ，以训练 、反馈和纠正性补救等措 一 、 精准教学的理论架构 施 ，形成所要求的行为即达到 目标并立即给予强化，对 二战后 的美国中小学教育 ，困扰最大 的一个 问题 于那些偏离 目标或未达到 目标 的行为 ，则在不强化的 就是学生学业水平低下，中小学生 的数学运算和 阅读 前提下进行纠正。 能力普遍薄弱 ：为满足推进科学技术和争夺世界霸权 (二)以流畅度为指标衡量学习表现 的美 国战略以及应对苏联的卫星冲击 ，美国开始了历 怎样判定教学是否达到 目标呢?斯金纳认为 ，课 史上的第三次教育改革。在这一大背景下，加强普通 堂 的有效性如何 ，最佳 的检测指标就是学生的行为本 教育，特别是提升数学、自然科学和现代外语教学质量 身 。因为学习是一种反应概率上的变化 ，学生对知识 的呼声 日益高涨 ，“精准教学”应运而生。这是基于斯