高考语文复习教案现代文阅读指导.doc

高考语文复习教案 现代文阅读指导 教学重点：1、了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。 2、明确字词意义有词典义和联想义的区别。 教学方法：指导归纳法、练习巩固法 学法指导：借助注释及工具书充分预习，对比阅读，讨论提问完成课文的重难点 教学时间：三课时 教学内容和步骤 一、导语设计 清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣，其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？ 前者有李白。后者如贾岛、王安石、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故；王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话；欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的；《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次”） 提问：古今的伟大文学家为什么像李白式的很少，而大多数人却都要“咬问嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究这个问题。 二、解题及作者简介 “咬问嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？ 明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或当众讲话时炫耀自己的学识。 一起看看《汉语大词典》的义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。 这三个义项没有一个是褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的题目，大书特书。他是如何让解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。 朱光潜（1897－1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。 三、整体把握，理清思路 本文八个自然段，大致可分为三个部分。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。 第一部分：举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。 第二部分：讲文字联想意义的使用有正负两面。 四、研析课文 1、概括观点，突破重点 参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行讨论。 分析思路：第一、二段从实例入手，引入论题 第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点 第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点 最后一段，水到渠成，加以总结。 2、欣赏品味，延伸提高 设计问题,组织讨论,引导学生进行重点品味 ①文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？ 明确：三个例子，三种类型，三层意思。 例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。 例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。 例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精炼、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。 ②文章在第三段提出了中心论点，是如何明确的？ 明确：文章第三、四两段可以看成一个句群，共7句话，第1句承前文揭示中心论点，第2句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第3句又承第1句稍微展开，第4句承1、3句说明原因，第5句进一步申说，第6句和第7句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。 ③我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？ 明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。 ④投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。 “无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。” “在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’”