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低年级数学习题资源的开发利用 福州教育学院二附小 何飞鸣 511959864@ 摘要：教师是课程资源的开发者和创造者，积极有效地采取多种途径开发习题资源，并且善于选择增减变化数学习题的利用策略，能使低年级学生通过对习题的解答，接受解决实际问题的一种模拟和演习，突破知识重难点，发展学生思维，能培养应用意识、创新意识以及增强成功体验，是提高数学课堂教学质量的有力保证。 关键词：数学习题 开发途径 利用策略 一、教师对低段数学习题资源的困惑 小学低年级数学习题做为低年级数学模型的重要表现形式，是现实数学问题的科学简化、抽象和理想的模型，是第一学段数学课程资源中的有机组成部分习题资源的开发和利用，体验数学问题多姿多彩教师用多种方式习题资源，让学生的，能够以“自主探索、动手实践与合作交流”为主导的数学学习方式。教师是课程资源的开发者和创造者 这道题突出理解各种算法，分析自己的算法，并学会描述想的过程。从中我们看到习题资源开发和利用的启发性，通过练习，使学生学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，达到以例及类、闻一知十之目的。习题应极力促进学生自觉地去思考，把握住学生思考的过程和方法，“促进数学思考”已成为当前数学教改的关键、核心！这也是我们多年来命题改革研究所追求的目标。 3 好习题注重应用和实践活动，提高创新意识。 在浩瀚的题库中，之所以选择这些题目而不选择其他题目，是有其道理和意义的。好习题是巩固和深化数学知识、形成数学技能、发展学生数学思考的主要载体，当然这项工作是融入了广大教师的智慧的。因此，我们除了认真解读新课内容，也要认真解读习题资源，精心设计习题的教学。例子：小明、小军、小刚和小强画一条长3厘米的线段。他们是否画对了，请在□里画“√”或“×”。 □小明这样画。 □小军这样画。 □小刚这样画。 □小强这样画。 这是低年级一道学习用厘米量后的题组练习，检测学生是否掌握画线段的方法，能用尺子灵活、准确地画出线段，此外还能针对学生易错、易混淆点，做到学生练习与教师讲评有。对学生的实践和应用能力的培养起到事半功倍的效果，有效的提高了学生的创造精神。 4 好习题密切联系社会生活，培养应用意识。 低年级数学习题资源的开发和应用就是密切联系社会生活实际的，它成了教师和学生关注“习题”和“生活”之间的联结点。《数学课程标准》也指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。社会生活是丰富的，复杂的，让学生研究相关的生活问题，使习题充满生活气息。这一点，教材中的例题、综合实践活动的资源非常丰富，我们要用足、用好。 5好习题调剂儿童的生活情趣，增强成功体验。 兴趣和成功体验属非智力因素的范畴，它是动力系统。美国当代的心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人，包括情感、认知等投入学习活动，而不能让学习活动成为“颈部以上发生的学习”。习题资源开发和利用的多样性满足了低年级小学生好奇心强、对单一的练习不感兴趣、注意力集中时间比较短暂的特点。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是大量的简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习的兴趣，因此习题资源开发和利用中的练习效率往往是和趣味性联系在一起的。 如在学了，数数游戏：体会数的基数与序数两重性教师鼓励，让学生体会成功的喜悦，从而树立自信心。加强习题资源的开发和利用，是提高数学课堂教学质量的有力保证。低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强，充满童趣的彩图具有直观性、启发性，强烈激起学生的学习兴趣力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系课堂内外让学生互换大脑里储存的信息在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系。 教材虽然提供了生动活泼的问题情境和独具特色的内容呈现方式，但教材编写人员与学生所处的地域不同教材编写过程中受篇幅的限制，因此一套教材所提供的各种并不适合每一位学生唯一的课程资源，不管设计如何煞费苦心，它终究要通过教师的运作转化为学生，这就意味着教师要承担课堂层面开发的责任，教师的能力、素质、水平在的过程中起着至关重要的作用。强调并重视习题解答，将给学生的数学建模奠定一个扎实的基础，并有助于提高学生的数学建模能力。”这本身就是一道普通除法问题，但如果对这个习题进行如下增加信息的开发和应用，就是一道很能考验孩子分析和决策能力的综合题了。“35元钱买橡皮，单买每块5元，两块橡皮合买要8元钱，