1亿有多大(已排版、可直接打印).docVIP

1亿有多大 教学目标： 1、让学生通过对具体数量操作、感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。 2、通过学习与交流，使学生获得成功的喜悦，培养学生相互学习、沟通和交流的习惯。 教学重点： 理解大数的意义，建立数感。 教学难点： 结合具体的量，获得直观感受。 教学过程： 一、复习导入 板书：100000000。 问：这个数是多少？该怎样读？ 1亿是由（ ）个千万组成的、由（ ）个百万组成的，仅仅知道这些是不够的，今天我们一起去探究一亿有多大。 （板书课题：一亿有多大） （设计意图：开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。） 二、探究活动 1、猜一猜。 师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：1亿有多大？ （学生各抒己见，说说自己想象中1亿有多大） 2、操作验证。 第一步：确定方案 （1）、确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚？ 教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？ 启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。 教师继续提问：那“一部分”应该取多少呢？ 启发学生说出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。 追问：你们为什么不取109张、1158张呢？ 小结：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。 （2）、明确活动目的、要求。 以小组为单位，通过分别取100张或1000张纸来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。 第二步：操作实验 分别取100张或1000张纸的高度为基数，分A组和B组进行测量。 （1）、让A组的学生取100张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。 （2）、让B组的学生取1000张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。 各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。 教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。 （3）、以100张纸为例。 ①、测量高度：约1厘米。（为了计算方便，预备的纸张要有选择。） ②、问：1000张呢？——10厘米 10000张呢？——100厘米——1米 100000张呢？——10米 1000000张呢？——100米 呢？——1000米 100000000张呢？——10000米 ③、推算结果。 一亿张纸的高度大约是1万米。 问：你们知道1万米有多高吗？ 你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高？（珠穆朗玛峰的高度是8848米，也可以学校教学楼为例：我们教学楼的一层约4米高，1万米就相当于2500层楼那么高。） （4）、以1000张纸为例。（方法同上） ①、测量高度：约9厘米。 ②、提问引导。 ③、推算结果。 一亿张纸的高度是9000米。 （5）、为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢？ （目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。基数越大，误差越小。可让学生思考：如果取1亿张纸来进行测量，还会不会有误差。） （设计意图：此环节通过操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。） 第三步：获得结论 学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。 第四步：表达交流 （1）、小组交流活动过程。 （2）、活动小结。 ①、进一步想象一亿有多大。 ②、对小组的活动过程进行评价。 （通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的喜悦，培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯） 3、直观感受 （1）、师：我国约有13亿人口，如果每人每天节约1粒米，那么全国1天大约可节约多少粒？如果每人每天平均吃400克，13亿粒米又够多少人吃1天呢？ 师：了解到这种情况，你有何感想？（渗透思想教育） （2）、请10个小朋友的胳膊伸直，手拉手，量一量长度，接着推算1亿个小朋友将手拉在一起的长度。 问：地球赤道长？），1亿个小朋友的手拉起来，围赤道大约要转几圈？（3圈） （3）、阅读有关“1亿有多大”的信息。 ①、1亿张纸叠在一起，比珠穆郞玛峰还要高。 ②、1亿秒的时间约是3年需62天。 ③、1亿滴水可汇成3333升水，可装四辆大型运水车。 ④、我国移动电话用量去年已突破2亿多部。 ⑤、1亿粒米大约重2500000千克，用载重量为10吨的卡车来运，需250辆同时运才能运完。 三、课堂小结 通过这节课的学习你有什么收获？我们是怎样来进行研究的？ 教师指出：1亿确实很大，浪费的确严重。但它再大，基数还是1。 节约应从我们每一