4简单的排列组合教学设计定稿[1].docVIP

《数学广角——简单的排列组合》教学设计 指导思想与理论依据 《数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。对于第一学段的学生而言，首先是能够从日常生活中“看到”一些数学现象；其次是能够运用基本的数学知识去解决一些简单的问题。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键。为学生创设动手实践和合作学习的机会是本堂课设计的基本思路。本节内容主要是把各部分设计成操作性较强的活动，让学生在摆一摆、玩一玩等实践活动中了解有关简单的排列、组合的知识。人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第99页“数学广角”。简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。针对这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。数学广角》是一个新的教学内容,与其他教学内容相比,它的数学化特色更加突出。为了让学生轻松愉快地理解排列与组合的思想方法，根据学生的认知特点和规律，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习的实际，设计本节课时力求以学生的活动为主线，通过学生的亲身体验，去感知简单的排列组合以组词游戏导入新课，创设了抽奖、握手、乒乓球比赛、合影、选择奖品和创作音乐等生动有趣的活动，引导学生经历动手→交流→发现→比较→应用等过程，让学生在参与游戏的过程中感受到有序思考能够在解决问题中做到不重复、不遗漏，达到全面性。感受生活化的数学和“体验数学的生活化”教学理念,结合实践操作活动,让学生在活动中学习数学,体验数学。通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数经历探索简单事物排列与组合规律的过程。初步理解简单事物排列与组合的不同。初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。激发学生学好数学的信心。经历探索简单事物排列与组合规律的过程。 初步理解简单事物排列与组合的不同。培养学生有顺序地、全面地思考。数字卡片、课件等一、创设情境，导入新课 ??? 师：这里有两个字（出示下图卡片），能组成哪些词？（学生思考后回答出“开”和“开”两个不同的词语。） ??? 师：那么，“学”和“习”（出示下图的卡片）可以组成哪些词？（学生思考后发现只能组成“学习”这个词。） ??? 师：像这样的两组字，有的可以调换位置组成两个不同的词，有的却只能组成一个词，数学广角里也存在着这类问题，这节课我们就一起来探讨数学广角中的数学奥秘。（板书课题） ??? [：玩是儿童的天性，以语文学科的“组词”游戏来导入新课，不但使学生感到生动有趣，激发学生的学习兴趣，而且使学生初步感知排列和组合的特点，为新课作铺垫。] 二游戏活动，探究新知 1、动手操作 ??? 师：数学广角里的抽奖游戏开始了，想参加吗？（想） ??? 师：这里有三张数字卡片（向学生出示数字卡片如下图），中奖的号码是这三张卡片中任意两张组成的两位数。猜一猜，什么号码可能中奖？ ??? 师：看来，可能中奖的号码有很多个，你能把所有可能中奖的号码都猜出来吗？ ??? [应变预设：引导学生自由地猜一猜，并说出来，当学生说出来以后，教师质问学生你肯定能中奖吗？引导学生进一步思考，中奖号码有很多种可能。] （有的学生肯定说可以，有的却犹豫起来。） 师：假如我第一张抽的是1（演示卡片1），并放在十位上，可能中奖的是什么号码？（引导学生说出可能是12和13） ???? [应变预设：学生可能有以下几种方法。方法一：先固定十位上的数，再把其它数分别放在个位上，每一个数字有两种摆法，3个数就一共有6种了；方法二：先固定个位上的数，再把其它数分别放在十位上；方法三：先把三个数组合：1和2，1和3，2和3，每一个组合可以摆出两个数，一共可以摆6个数；方法四：十位上有3种摆法，个位上也有3种摆法，一共有6种不同的摆法。] ??? 师：假如我抽的第一张是2，中奖的又可能是什么号码呢？如果是3又是什么呢？请同学们把所有可能中奖的号码写在本子上。如果你觉得直接写有困难的话可以拿出数字卡片摆一摆，在写或摆之前，想一想怎样写或怎样摆才能既不重复也不遗漏，每摆出1个两位数就把它写在你的本子上。然后找