5-关于《简单的逻辑电路》教学要求的研究.doc

关于《简单的逻辑电路》教学要求的研究 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 在“新课标教材”人教版选修3-1的《恒定电流》一章中，“简单逻辑电路”的相关内容被纳入高中物理教学，对于这部分新增加的教学内容，一些教师可能会在一定程度上感到难于把握。鉴于此，笔者撰写此文，试图针对《简单的逻辑电路》一节的教学要求做出理性的分析，期望这样的研究能够在同行们实施教学时给予启发。 关于“简单逻辑电路”的教学内容，人教版教材的呈现方式较为得当，具体表现在如下几个方面：第一，对逻辑电路的功能、地位和特征交待清晰；第二，简单逻辑电路的主干内容设置得当——集中表现“与”门、“或”门和“非”门这三种基本门电路；第三，通过演示、例题、练习题等形式把和简单逻辑电路相关的教学要求给出了层次分明的逐步呈现。由于教材编者的出色工作，所以相应的教学要求只需紧紧把握教材的呈现思路而逐一完成如下几个要点即可。 1、教学引入阶段的教学要求 在教学的引入阶段应该达到如下教学要求。 （1）明确本节的教学内容 针对课题《简单的逻辑电路》在语言结构上作简要的分析，帮助学生体会本节所要研究的内容是：电路；逻辑电路；简单逻辑电路。 （2）理顺内容的逻辑关系 从“现代信息技术”的概念切入，指明其是以“数字信号”为特征的技术；针对“信号”作简要的划分 “信号 = 模拟信号 + 数字信号” 指明：“模拟信号”由“模拟电路”处理，其特征如图1（a）所示，是一种“渐变”信号，而“数字信号”则由“数字电路”处理，其特征如图1（b）所示，是一种“跃变”信号；“数字电路”处理“数字信号”其实质是表达某种逻辑关系，所以“数字电路”又称“逻辑电路”；简单的“逻辑电路”就像一扇“门”，其作用相当于一种“开关”，所以又称“门电路”。这样就把本节内容按照如下顺序理清了某种线索，即：“现代信息技术”——“数字信号”——“数字电路”——逻辑关系——“逻辑电路”——“门电路”（简单逻辑电路）。 2、教学主体阶段的教学要求 本节教学的主体阶段中需要完成的教学任务应该是介绍三种具体的门电路，即：“与门”电路、“或门”电路和“非门”电路。和三种具体门电路的介绍相对应的教学要求则应该是如下几点。 （1）由于逻辑电路表现的是逻辑关系，所以在具体逻辑电路的介绍中，首先应该分别针对如图2（a）、（b）、（c）所示的三种门电路典型实例明确三种逻辑关系，即：“与”逻辑关系、“或”逻辑关系和“非”逻辑关系。 （2）为了在基本逻辑电路的复杂组合中通过实施逻辑运算而理顺逻辑关系，就应该对图2所示的三种门电路表现的逻辑关系赋值，这就要求在具体逻辑电路的介绍中根据电路所表现的逻辑关系分别给出相应的“真值表”如下 （3）注意到：实用的逻辑电路并非如图2中所给出，而是用半导体材料制成，其体积非常之小，便于将大量的基本门电路集成为复杂的逻辑电路组合，以表现复杂的逻辑关系，实现复杂的电路功能。这就要求能够将基本逻辑电路用简洁的符号来表示，如图3中的（a）、（b）、（c）分别就是用于表示“与”门电路、“或”门电路和“非”门电路的符号。 （4）通过完成教材上的演示实验、通过对教材设置的例题分析，进一步帮助学生体会基本逻辑电路所能够实现的功能。其中包括 演示1：“与”门电路的功能演示 如图4所示，右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的“与”门电路，用于教学演示。A、B是它的输入端，Y是输出端。输出端的电压表能随时显示输出电压的值。 左边虚线框内是一个信号源，从A接入门电路，另一个相同的信号源从B接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个电压输入门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A、B都输入1时，输出端才有输出电压。 演示2：“或”门电路的功能演示 如图5所示，右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的“或”门电路，用于教学演示。A、B是输入端，Y为输出端。输出端的电压表显示输出电压的值。 左边虚线框内是一个信号源，准备从A接入门电路，另一个相同的信号源从B接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个直流电压输入门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A或B输入1时，输出端就有输出电压。 例题1：门电路在一般电路中的功能分析 如图6所示的是一个火警报警器装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。 （1）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？ （2）为什么温度高时电铃会被接通？ （3）为了提高该电路的灵敏度，即报警温度调得稍低些，R的值应大一些还是小一些？ 3、教学巩固阶段的教学要求 教学主体内容的巩固通过课堂内的“教学小结”和课堂外的“课后练习”共同完成。 （1）课堂内的“教学小