书香练幼系列活动之“大带小”实施方案.docVIP

书香练幼系列活动之“大带小”实施方案 小二班 王媛 朱霏霏 如今的孩子大多是独生子女，普遍存在以下主要问题：任性、依赖性强、坚持性差、自私、不合群、胆小。为此我园开展了课题研究，以绘本阅读为载体，教师根据绘本内容挖掘其教育因素，借由言语表达和文字描述，产生情感共鸣，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情绪情感和初步的情感能力。在研究过程中我们尝试让大班幼儿以结对的方式带小班幼儿阅读游戏，把培养幼儿健全人格与促进幼儿社会性发展的教育目标有机联系起来，找到契合点，更好地解决实际问题。 幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。那么怎样才能更好地促进自主阅读呢？《纲要》指出要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个非常重要的资源――那就是幼儿本身，幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。大班幼儿在阅读方面的发展特点：情感的稳定性和有意性增长。5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。爱学、好问，有极强的求知欲望。学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。能根据周围事物的属性进行概括和分类。随着抽象逻辑思维的发展大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。表现与表达方式多样化。这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 再谈谈小班幼儿阅读特点：小班幼儿年龄小，有意注意时间较短，观察事物不够仔细。对色彩鲜艳、可爱有趣的书籍比较感兴趣。对益智、科普类的书没什么兴趣。小班幼儿的思维还处在直觉行动思维阶段，这就决定了他们对阅读内容的理解需要通过肢体语言一同来表达。小班幼儿的语言已进入飞速发展期，会正确发出汉语中的绝大部分语音。一、创设一个适宜的环境 《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。今天哥哥姐姐和我们一起看书来了，看看姐姐是怎么看书的，一个姐姐带一名幼儿，事先交待任务。 二、选择适宜的图书。 在图书的选材上我也加以调整。在选材时，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。选择了单页、单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 三、多种多样的阅读形式。 幼儿选择自己喜欢的书，通过讲故事、大班演小班说、小班演、大班说”、等多种形式，在共同读读、看看、听听、演演中激发了幼儿对图书阅读的兴趣，体验了关心帮助弟弟妹妹的学习和共同阅读的快乐，使幼儿增强责任感、学会了分享、合作。 四、适时指导 在幼儿阅读时有意识地对幼儿加以引导，