走向语文教学设计.pptVIP

案例2：教学《我的叔叔于勒》，读课文之前，要求学生根据自己对课文内容的初步理解，给课文重新拟定一个标题，还要对自己拟定的标题做一些解释，说说为什么这样拟题。 这两个案例的共同特点是，教师运用了不同的教学策略，促使学生认真阅读文章并且能深入思考，这就是让学生主动学。 （2）恰到好处的设问设计 恰到好处的设问设计，要有能力层次。 语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。 如：讲《故乡》，怎样引导学生去分析杨二嫂这个特殊人物呢？有一位教师设计了这样的问题：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对“我”的感情是否一样？ 例：《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑的是谁？赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢？ 然后教师引导学生回忆学过的文章： 《孔乙已》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙已的人们。 《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。 这样学生就明白了老师提出的问题了，运用旧知识分析解决新问题，从而懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。 教师此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度，其写作目的，正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗救的注意。 （3）让学生提出问题 思维从问题开始。学生读书要会提出问题。正如古人所说，小疑则小进，大疑则大进。 例某教师教《中国石拱桥》，要求学生在15分钟内自读几遍课文，并要提出5个以上有意义的问题。要求：（1）提问题要有数量；（2）提问题要有意义。接下来用10分钟的时间与学生一起整理提出的这些问题，将没有多大意义的问题淘汰，就有意义的问题讨论。 之后教师整理出两个问题：（1）这样一点知识，用百来字说明，写成一个词条即可，作者为什么要列举多方面内容来写？其用意是什么？（2）说明这样的内容，为什么要采用这样一些说明方法？这对我们写作有怎样的启示？ （4）让学生发现、探究 探究式学习的基本步骤是： ①发现问题，提出问题 ②搜集材料，证据 ③分析和处理信息，对材料、证据做出评价 ④表达与交流，修正、完善分析与解释 钱梦龙的《愚公移山》教学实录中的一个精彩的片断： 师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？（引导学生发现差异） 生：愚公妻和智叟，他们两个人的态度差不多。 师：我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，看看两个人的态度是不是一样。 （培养学生比较、分析、综合能力） 生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了，愚公妻没有讲。 师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？ 生：倒装的。 师：那么不倒装该怎么说呢？ 生：汝之不惠甚矣。 师：你知道为什么要倒装吗？ 生：强调愚公不聪明。 师：对，把“甚矣“这个表示程序的副词提前，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的，这里一点不同。（不同之一）我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？ 生：（齐）君 师：那智叟称愚公？ 生：（齐）汝 师：这两个词有区别吗？ 生：“君”表示尊敬，“汝”很不客气。（不同之二） * 走向语文教学设计 马桥初中 濮凤林 一、背景和意义 二、语文教学设计的概念 三、语文教学设计的原则 四、教学环节设计需注意的问题 1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。 “批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。” 强势的“新课程专家的话语权”左右着语文教学界，但又无法去做。越来越不会教，是困绕我们基层教师的一个主要问题。 2、现实存在的问题 （一）普遍性问题 （1）以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。 （2）新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。 （3）存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。 （4）教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。 （二）教学的有效性问题 （1）名词的变换 新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，