《色彩丰富的风景画.docVIP

《色彩丰富的风景画色彩丰富的风景画在西方，15世纪风景画独立成科，德国画家A.丢勒的水彩画和A.阿尔 特多费尔的油画中，出现地方志性风景画。该画种成熟于17世纪的荷兰。J.van雷斯达尔、J.维采尔、M.霍贝玛对风景画的发展有较大贡献。与此同时，又产生了海景画、夜景画、街景画主要分科。意大利又有牧歌式的理想风景画，法国有古代神话人物点景的英雄风景画等。18世纪的英国画家J.康 斯特布尔使风景画取得决定性发展。其直接描写自然的写生态度，影响到法国印象主义画家。19世纪的画家还注意表现高山、大海、晚秋、晨雾等前人未描绘过的自然风景。以C.柯罗?、J.-F.米莱为首的法国巴比松画派，开始采取自然主义的态度表现风景。19世纪后期，印象主义画家以明暗和色彩的微妙协调使风景画成为绘画中的重要门类。俄国的风景画以I.I.希什金、I.I.列维坦为代表。日本则以东山魁夷为代表。西方绘画传入中国后，颜文梁作为早期的风景画家而知名，吴冠中的风景画富于民族情调。本节课选自的《》。了解构成风景画的色彩知识，掌握色调对情感的影响、色彩的对比和同一通过观察、讨论与讲解，了解一幅好的色彩风景画应该具有的因素构成，懂得如何欣赏，尝试几种表现风景画的方法，加深对知识的理解。培养学生审美能力，发现美、表现美，用艺术的形式表达自己的情感和愿望。培养学生对色彩风景画的欣赏能力，理解色调对情感的作用，提高动手能力用已有的色彩知识，通过色彩表达自己的情感1、图片欣赏回顾色彩知识修拉、凡高、马奈等名画家作品中如何运用色调和各种色彩表现形式来表达内心感受的。结合教材中几种不同绘画手法的色彩作品，加以解释。2、提出问题：？1、浏览站2、 在显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思1、在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。 2、浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。 学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性。出现疑难问题能及时向教师提问。 交流 评价 1、作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。 2、将有代表性的学生学习成果进行点评。 3、将有代表性的学生学习结果供全体学生交流。1、在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生2、参考风景图片，改变原画色彩关系或形式，进行创造性地表现。展示作品 结合教材图片，让学生体会、感受不同季节不同色调的风景画。 2、进一步思考教师所提出的问题。 学生体验到动手的乐趣，部分学生恍然大悟。最终都掌握了知识。 反馈评价 根据计算机反馈的在线练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。 查看调查结果，回味讨论过程。 体现主体性课堂教学模式学生学得主动为基本要求,教师精心设计组织和指导学生学习为基本策略,促进学生自主性、能动性和创造性发展的课堂教学程序。 1、学生：通过上网查找，阅读收集整理资料（网页、图片等）。 2、教师：利用远教设备和网络资源，准备有关文字、图片、音像、模型资料，并进行适当的加工处理，制作成课件、网站。 七、教学工具 教具：课件、挂图、彩色纸、水粉颜料等学具：各种颜色、彩笔、彩色纸等 图形说明： 媒体选用 教师活动 学生活动 九、教学反思 1、从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个WebQuest教案。本课题知识点要求不高，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该整个学习过程的组织者和引导者的作用在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。 创设情景、激发兴趣，导入新课 观看著名的风景作品 投影 投 影 提出问题： 查阅资料 上网进入本地资源区 搜索资料 上网进入Internet世界 进入校园论坛区 讨论 交流 明确活动要求 指导使用网络课件 全程监控 组织协作 释疑 展示收集的资料 进入作品展示区 查阅资料 访问本地资源区 显示本节课的学习目标 投影 进行色彩练习能尝试运用一种色彩关系，学会表现提高对色彩的再认识。 搜索资料 上网进入Internet世界 全程监控 组织协作 点拨点评 讨论 交流 发言 进入校园论坛区 小组思考 讨论 将留言薄中有