培训提纲《做分析型教师》.doc

2007年全区中小学教师继续教育《做研究型教师》专题班 培 训 方 案 培训目的： 在新一轮基础教育课程改革的今天，教师正面临一个新的课程环境，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革难以成功。在课程改革的过程中，针对教育教学中的问题进行自觉的研究，做研究型的教师，才能不断提高教师素质，实现教师真正意义上的专业发展。 本次培训主要有以下两个目的： 1、培训内容：理解教师进行教育教学研究的重要性、紧迫性；掌握教育教学研究的基本方法。 2、培训方式：借鉴、反思本次培训的方法，为二级培训提供示范或参考。 教材介绍： 全书共分六章，第一章可以看成是全书的总纲，激励教师作研究，撩开“研究”的神秘面纱，破除教师对教研认识的若干误区，简单介绍了几种基本的教育研究方法。第二章介绍了研究性学习，研究性学习是教学研究的基础，也是教育教学研究的一种方法。作者着眼于新课程改革的课堂教学，意思是，要让学生学会研究性学习，教师自己首先得学会研究性学习。另外，这一章还号召教师积极参与研究性培训。第三章讲案例研究的概念、方法。第四章讲调查研究的作用、步骤、基本方法、常见问题。第五章讲教学研究的概念、行动研究、校本教研。第六章讲课题研究的选题、实施、研究方法、成果呈现、课题管理等。 六章中，第一章和其他五章之间是总分关系，其他五章之间是并列关系，但各章介绍的方法依次存在着由易到难的梯次关系。由于教育研究是“牵一发而动全身”的，所以实际上各章所讲的内容是无法截然分开的；事实上本书的各部分内容之间也不无重复之处。由于本书有的地方语焉不详，有的地方结构不尽合理，所以需要培训者补充内容，多举例子，调整结构。 培训要求：平等交流、人人参与、合作学习 培训提纲： 2007年全区中小学教师继续教育培训《做研究型教师》专题 第一章 教师要搞教育研究 教师要搞教育研究是新形势下对教师职业的迫切需求 1、国际竞争的需求 2、创新中国的需求 3、新课程改革的需求 一、当前教师的教育教学状态分析 经验型教师与研究型教师 经验型教师的特征：拥有丰富的教学经验，教学基本功扎实，教学技能娴熟；对于讲授教材知识是轻车熟路，十分自如；能确定教学重点、难点，知道该采用何种教学方法进行教学；能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，较好地把握课堂教学。善于讲授知识，能使学生在考试时获得较高的成绩。 研究型教师特征： 1．具有强烈的事业心和责任感2．3．掌握一定的现代教育理论 4．具有较强的教育教学研究能力5．具有较强的创新意识 二、教育研究并不神秘，每一位教师都能够进行教育研究 研究就是想问题 研究就是为了解决问题 如：新课程实施中的一些问题： 新课程下，课堂教学的实效性如何评价？ 课堂上怎样体现创造性地使用教材？ 课堂教学中如何“关注学生”？ 如何引导学生进行有效地合作学习？ 怎样落实过程性目标，处理好经历过程与课堂教学时间之间的矛盾？ 在课堂教学中怎样做到提出的问题让学生感兴趣？ 在课堂教学中如何落实三维目标？ 2、要工作就要研究 不研究就没有出路 3、如何从经验型教师转变为研究型教师（从教师自身） 三、教育研究中存在的误区 1、研究就是撰写论文 2、研究就是做课题 四、教师进行教育研究的基本方法 教育叙事研究、课堂观察研究、教学案例研究、研究性学习、案例研究、调查研究、教学研究（行动研究）、课题研究（较高层次的研究） 思考题： 结合自己的教育教学实际，回答以下问题： 1、在新课程实施过程中，有哪些地方你能应付自如？哪些地方你还感觉不适应？为什么？ 2、在新课程实施过程中，对哪些问题你进行过深入的思考？结果怎样？这样的结果对你有什么启示？ 3、下面是一些教师在课堂教学中组织学生进行合作学习的教学片断。你阅读后有什么感想？这些现象反映了哪些问题？可以就这些问题开展研究吗？ 教学片断1：一节课，讨论了四、五次，学生几乎对教师提出的所有问题都进行了讨论。 教学片断2：某教师在上一节哲学课。当教师提出问题以后，就组织学生进行小组讨论。要求学生按照前后座位每四人组成一组。当发现第一组剩余一位学生，第三组剩余两位学生时，教师指派这三位学生自成一组。 教学片断3：教室里学生正在分组讨论，教师无所事事，一会儿翻翻教案，一会儿看看窗外，或是在教室里转。 （本题素材选自平罗二中朱红霞老师的“走出合作学习的误区 提高合作学习的实效性”一文） 第二章 研究性学习 研究性学习是教师进行教育教学研究的前提，也是教师教育教学研究的一种方法 一、什么是研究性学习？ 1、研究性学习的提出（教育发展对学生的要求） 2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲