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苏教版高中语文教科书备课（第一模块） 南京市第十三中学 曹勇军 教科书的框架 1．必修部分教科书 + 选修部分教科书 2．必修部分教科书 3个向度 + 22个专题 3．模块 + 专题 + 板块 4．呈现方式 + 积累与应用 + 写作实践 5、选修部分5个系列 16门选修课 教科书主要特色 1、专题组织学习材料，构建多重对话平台 2、人文话题统领专题，促进语文素养提高 3、以探究为核心，引导学习方式的变革 4、开放的弹性机制，提供选择创造空间 对高中语文教科书的意见 1、内容深，难度大 2、只有人文性，缺少工具性 3、对“超文本，跨文选”不适应 4、课文多，时间不够 怎么看高中语文教材的难度 因为“生”，有人产生畏惧感。其实“生”不等于“难”。 一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。 人文性与工具性的统一 1、什么是工具性？什么是人文性？ 2、根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素。 3、“文本研习题”、“问题探讨题”、“活动体验题”努力体现三维目标的要求。 4、每个专题设置“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实。 5、保证表达交流（写作教学和口语交际训练）在教材中的应有位置。 语文课程改革 功能：知识为本 人的发展为本 性质：基础工具 工具人文的统一 理念：知识技能 语文素养 目标：知识点 立体化 能力点 第一专题：向青春举杯 1．吟诵青春：沁园春 / 致青年公民 / 相信未来 / 六月，我们看海去 2、体悟人生：十八岁和其他 / 我的四季 3、设计未来：青年在选择职业时的考虑 / 我的五样 第一专题：向青春句杯 1、专题内涵：感受体验青春、思考认识青春、规划安排青春 2、呈现方式：活动体验 3、核心文本：沁园春 / 相信未来 / 我的四季 4、教学重点：读 — 说 — 写 5、课时安排：8课时 写作实践 （2）选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。 第一板块：吟诵青春 ▲教学目标 1、了解诗歌的意象和诗化语言的独特表达作用； 2、能依据诗歌节奏和韵律把握诗人抒发的感情； ※3、能初步领会诗的风格及其所反映的时代风貌。 第一板块：吟诵青春 ▲重点难点 ▲重点难点是能通过诵读，把握诗歌的节奏和韵律，因声求“韵”，提高感受鉴赏能力。 ▲课型课时 ▲活动体验；2课时。 毛泽东《沁园春·长沙》 1、解题。借注释，读准字音，读清节奏。 2、词中哪一句表明诗人从眼前景转入过去生活的回忆？ 3、画出词中能体现诗人思路的关键性词语，谈谈上阕情景交融和下阕结尾的理解。 4、背诵全词。 食指《相信未来》 1、“食指”笔名导入。 2、诵读全诗。 3、一、二节中“相信未来”与最后一节“相信未来”含义是否一样？为什么？ 4、背诵全诗。 王荣生“文选四功能说” 定篇：培养文学、文化素养的经典作品。 “例文”或“样本” ：把选文当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度的例文或样本。“例文”是用范文来教某种知识，而“样本”则是知识短文等。 用件：不是让学生去学文章，而是利用选文中内容引出相关的听说读写实践活动。 王荣生“文选四功能说” “文选四功能说”有一点给人启发，就是肯定了“定篇”的价值以及与其他类型的不同之处，但是太复杂，其实分为三类即可，例文和样本可以合并。 语文教学的特点是“手段与目的的统一。应该是既“教教材”又“用教材教”；以“用教材教”的意识来“教教材”，又以“教教材”的基础来推动“用教材教”的超越，互为手段和目的。 三种呈现方式 “场” 通过科学的组合而形成的语文学习的情境 一个高效的语文学习的空间 一个“三维目标”的综合体 “场”的“要素” 1、精选人文话题 2、配置学习材料 3、构建学习过程 三种“呈现方式” 1、文本研习 2、问题探讨 3、活动体验 文本研习 主要是提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。 问题探讨 主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。