幼儿园班级管理第二单元班级环境创设课件.ppt

The End * 第二单元 窗前谁种芭蕉树 ——班级环境创设 第一节 班级环境布置 一、幼儿园班级环境创设的概念 幼儿园班级环境创设，主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 在阐述班级环境创设时是从班级物理环境和班级心理环境两个方面来进行的。其中的班级物理环境是指班级空间的设计与利用，活动材料的数量、种类、选择与搭配等；班级心理环境主要表现在班级的氛围和人际关系等方面。 二、班级环境布置的理论基础 （一）蒙台梭利教育的环境观 （四）陈鹤琴“活教育”的环境观 （三）华德福教育的环境观 （二）瑞吉欧教育的环境观 1907年，蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，收到了惊人的良好效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 蒙台梭利教育的环境观可以用以下文字概括： （1） 环境反映生命的跃动； （2） 为儿童提供“有准备的环境”： ① 提供有规律和有秩序的生活环境； ② 给予儿童自主选择的自由； ③ 提供真实与自然的环境； ④ 营造美的环境与温馨的氛围。 在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。 ——玛丽亚·蒙台梭利 教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。 瑞吉欧教育的环境观可从其教育取向和环境创设特色这两点得以体现。 1. 环境的教育取向 （1） 环境是“第三位老师”。 （2） 环境是课程设置与实施的要素。 （3） 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。 （4） 环境是最佳的“记录”方式之一。 2. 环境创设的特色 （1） 校门口：会“说话”的展示长廊。 （2） 教室：分隔的两三个活动空间。 （3） 广场：点子和想法诞生的地方。 （4） 工作坊：双手和心智探索的空间。 毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。 ——马拉古奇 1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立了世界上第一所华德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。 华德福教育的环境观： （1） 环境是有生命感觉的美和自然的。 （2） 成人在儿童成长的环境中起重要作用。 。 大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3到6岁的孩子都在同一个教室里。从教室环境布置到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉。 陈鹤琴是我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。他提出： “活教育”使教师“教活书、活教书、教书活”，使儿童 “读活书、活读书、读书活”。核心是让儿童从“做”中获得身心全面发展。 陈鹤琴“活教育”的环境观： （1） 为幼儿创设审美和科学的环境。 （2） 以“儿童的环境”为中心的课程观：儿童接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。 （3） 幼稚园环境创设的原则：参与性原则、变化性原则、以儿童为准原则。 我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。 ——陈鹤琴 三、环境创设的原则和基本要求 （一）环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园班级环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中。 安全性原则 与教育目标一致性原则 发展适宜性原则 幼儿参与性原则 开放性原则 经济性原则 （二）环境创设的基本要求 （1） 保障幼儿的安全与健康。 （2） 满足幼儿身心发展的基本需要。 （3） 适宜于幼儿身心发展的水平与特点。 （4） 符合教育目标与要求。 （5） 适宜于社区文化背景与经济发展条件。 四、班级物理环境创设的主要内容和注意点 （一）班级物理环境创设的主要内容 1.主题墙 主题墙一般是指幼儿园各班教室环境中的墙壁，它主要是根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的。其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。 主题墙是课程系统的一个重要环节，是