浅谈低年级口语交流教学的几点做法.docVIP

浅谈低年级口语交流教学的几点做法 【内容摘要】 在小学低年级，加强学生口语交际的训练是一项十分重要的工作。口语交际，是听话和说话的综合运用。它们之间是双向互动的关系。听话是对语言的吸收，说话是对语言的表达，它们之间构成了学生吸取、储存和再现知识的心理过程。由听话和说话构成的口语交际是孩子们在课堂内外获取信息的重要渠道。低年级学生正处在语言发展的最佳时期，是良好的语言习惯形成的关键时期，我们教师务必住各种训练的机会，采用多种形式，有意识、扎扎实实地开展口语交际的训练，以全面提高学生的语文素质，为他们的终身学习奠定坚实的基础。 【关键词】 吸引学生创设情境表扬鼓励培养兴趣当我们在电视上看到律师在法庭上口若悬河地辩论时，当我们看到学生在激情地演讲时……总是啧啧称赞。然而，在传统的语文教学中，我们却忽视了孩子的口语教学。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。因此，加强口语交流能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。 一、巧定话题，吸引学生 让学生“想说”就要使口语交际的题目具有趣味性，能吸引学生。有些教师在对学生进行口语训练时，不管学生的实际情况，要么按书上的原文照搬；要私出的题目不是太高深就是离学生的生活太远。学生对口语训练的内容没有什么感知，而教师却要求他们把话说得很完美，这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会使他们对口语交际产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，如人教版一年级下册《过“六一”》，让学生各抒己见，说说自己想怎样过“六一”，准备了什么节目表演给大家看，希望在这个快乐的节日里收到什么礼物；苏教版二年级《我爱吃的水果》让学生介绍自己爱吃的水果是什么颜色、形状、味道，为什么会爱吃这种水果，并且还可以编成谜语请别的同学猜等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对口语交际产生好感，进而“爱”上口语交际。 二、主题活动，创设情境 朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。 口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。俗话说“情由境生”，良好的氛围与情境更容易引发说的欲望。“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。外面只有掌握良好教学方法，遵循学生心理规律，激发学生的兴趣，才能达到预期效果人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生乐于主动参与的事情。 如第一次教学《我发现了》这课，我课前没有布置学生预习，一上课就进入主题，结果学生上课没有什么积极性，即使发言也显得很生硬，没有春天的味道。在第二次教学《我发现了》时，我总结了前次的经验，课前请家长带着学生到公园、郊外去看春天，看嫩绿的小草、粉红的桃花、金灿灿的迎春花……在树林里、在花丛中，孩子们发现了很多很多。在课堂上，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“小花上面的露珠像一粒粒珍珠，很美。”“小草绿了，伸出小手，争着向太阳公公敬礼。”“小溪哗啦啦地唱着欢快的歌儿，小鱼在水里高兴得跳起了舞。”“人们穿着美丽的衣服，在大自然中呼吸新清的空气。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生心智，使他们的语言变得绚丽多彩。 三、表扬鼓励，培养兴趣 小学生天真活泼，想什么就说什么、做什么，毫不掩饰自己的一言一行。但不少学生在课堂上，变得胆怯、紧张，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。因为他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。 针对学生这一心态，在平时的教学中，我比较注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心：对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定，如：“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”；对被点名发言的学生，讲对了则表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，不进行训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，我每次在语文课或班会课上，都会给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。 四、努力实现口语交流的双向互动 张志公曾说过“语言首先是口