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小学四年级微阅读之“开心说”结题报告 灌云县新区实验小学 邵 玲 一、序言 《语文课程标准》明确指出：“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”所谓个性化就是个性体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。 更新阅读教学的观念。以往由于我们忽视对学生阅读意愿的兴趣、情感、习惯、表达等因素的关注。 漠视乃至无视“语文学习的外延和生活的外延相等”，割断了阅读与生活天然联系的做法，使得学生对阅读没有兴趣，无热情，更谈不上表达的需要。为此，我们努力改变教学观念，针对学生个性阅读的无语问题进行侧略研究。改革阅读教学目标、内容、方式、方法，构建适应学生需要，有利于培养学生创新的个性阅读，即开心微阅读。 二、课题研究背景 国外学者近几十年来，对阅读理论的研究给予极大关注。1971年，Sm ith首次提出“冗余”（redundancy）理论，他认为，阅读时信息来源有四个：“视觉、 听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个 信息来源，就可减少对视觉信息的需求在阅。读错误分析研究(Goodman,1969)和阅读中的心理语言学共性研究(Goodman,1970)的基础上,Goodman逐步完善了他的心理模式,也叫概念驱动模式。Rumelhart认为,阅读过程受到5种知识的制约:词汇、正字法、句法、语义语境。称为交互式的理论。从现有的文献可以看出,国外的学者对阅读活动和阅读模式研究赋予了很高的重要性,对阅读研究给予了高度的重。1956年成立了国际阅读协会(InternationalReadingAssociation),定期召开专门研究阅读的国际性会议并出版论文集。另外,除在TESOlQuarterly等刊物上刊登阅读研究的论文外,目前有数种专门究阅读理论的期刊,如Journal of the Readin Specialist,Journal of Researchin Reading,Reading Research Quarterly等。 国内苏派学者李吉林提出“情景教学法”，四五年前张庆、朱家珑、高林生、高万同归纳了“三重教学法”即使重感悟、重积累、重迁移。于永正提出“五重教学法”补充了重情趣、重习惯。现在的阅读教学由重视“阅读-感悟，”到“读-写并重”，到“个性阅读”，重视个体的阅读主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 我班的班级学生数为73人，由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因而微阅读就要有趣味性，能激起学生的阅读兴趣--即开心。 三、课题概念的界定 1.阅读教学：《语文课程标准》指出阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验感情，领悟内容”。 2. 个性阅读：《语文课程标准》明确指出：“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”所谓个性化就是个性体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证，即开心阅读。 四、课题解决的主要问题 更新阅读教学的观念。以往由于我们忽视对学生阅读意愿的兴趣、情感、习惯、表达等因素的关注。 漠视乃至无视“语文学习的外延和生活的外延相等”，割断了阅读与生活天然联系的做法，使得学生对阅读没有兴趣，无热情，更谈不上表达的需要。为此，我们努力改变教学观念，针对学生个性阅读的无语问题进行侧略研究。改革阅读教学目标、内容、方式、方法，构建适应学生需要，有利于培养学生创新的个性阅读之开心阅读。 五、本课题现状调查 根据学生的个性阅读，密切关注学生的个性差异，激发学生阅读的兴趣，观察学生个性阅读无语的原因。 调查研究小学生阅读心理特征，并就此激发学生热爱阅读的内驱力。发挥学生的主观能动性，养成良好阅读的策略研究。 构建“我爱阅读，有话要说”为前提的有序的阅读教学系统，融合循序渐进的阅读方法的指导，提高学生阅读兴趣。使学生不再无话可说，而是把阅读当成一件愉快的事，是生活必不可少