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《应用文写作》课程教法之辩 《应用文写作》课程教法之辩 　　一、教学对象分析 　　1.须抓紧。以笔者供职的学院为例，应用文写作的教学对象主要是来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学/高级职业中学）的三校生及高考成绩不甚理想的高中生。相比于本科院校的学生，从客观上看，他们的文化基础较为薄弱，学习的主动性不够。但从主观上看，相当一部分学生在进入高职院校后，总感觉低人一等，面对新的学习环境畏首畏尾，甚至产生反正这样了，混张文凭算了这类自暴自弃的想法。由此直接导致他们对学习有畏难乃至抗拒敌对的心理，客观上听不懂，主观上不愿听，对理论知识的接受度较差。 　　2.可放手。从笔者多年担任高职应用文写作教师的经验来看，高职高专的学生也有其不可忽视的优势。第一，他们年轻，有激情，有活力，大多数学生较为感性，情绪容易被调动。只要认可老师的想法，一般均会积极配合参与，并常有一些令人惊喜的表现；第二，很多学生在中专技校时已经接触社会，对一些社会现象的感知度高，身上的学生气不那么浓重，对事件的理解较现实，也较多元化；第三，除艰深晦涩的理论知识外，他们对学以致用的技能类知识较感兴趣，有学习的动力。 　　3.结论。教师的工作对象是人，而且是活生生的青年学生，的确具有不可控因素。严加控制已成年的学生，效果一定事倍功半，不如放学生风筝，让他们自由高飞，教师在教学要求的范围内，收放自如地掌控好手中的风筝线，抓放相结合，充分调动起学生的积极性，使其克服对写作漠视、敌对的心理，是开展教学工作的前提。 　　二、教学方法探讨 　　为用而作的应用文与有感而发的文学类的文章相比，体式固定严整、语言表述讲求精炼，在年轻学子看来，的确是少了些许灵动色彩，多了些严肃呆板。但同时，应用文体在日常生活中又是无所不在，无所不包，无时不写的。重要性已无需赘言。正是因为应用文的枯燥却重要，使其陷入一个貌似两难的境地不能抛弃却无法热爱。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。如何让学生对应用文课程产生兴趣并取得良好的学习效果，正是应用文教学法研究的目的所在。 　　目前，应用文教学中常用的方法主要有以下几种：传统教学法；案例教学法；情境教学法；项目教学法。上述方法的名称各异，实际的教学过程也不尽相同，所谓存在即有理由，每种教学方法均有其可取之处。 　　1.传统教学法。传统教学法是应用文教学中用得最早也是用得最多的方法，即：知识讲解例文分析写作练习习作讲评。如此循环往复。传统教学法在应用文教学领域曾经一枝独秀，沿用时间也最长。但在长期的教学实践中，越来越多的教师发现，此法虽条理清晰，操作起来也较为简便，只需有教材及相应的例文材料即可上课，但其弊端也日益显现：理论知识枯燥乏味，学生接受起来极为被动；供分析的例文陈旧不堪；学生对老师的知识讲解似听非听，一知半解，写起来文章来自然就似懂非懂，直接按照教材中例文的格式套用，效果往往差强人意。 　　2.案例教学法。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学在应用文写作教学实践中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、付诸写作四个基本环节。教师可以采用自己或他人编写的符合本次教学目的的案例实施教学，介绍案例之初可涉及一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；再交由学生自由讨论案例中的疑难问题，找出至关重要的信息，进而找出解决问题的方法；教师适时进行案例的概括总结，再由学生将上述结论付诸于写作实践。与传统教学法相比，案例教学法在课堂上基于生动的案例对学生进行启发式、多向流动的教学，大大提高了学生的学习兴趣，对能力培养的效果也较好。 　　3.情境教学法。情境教学法是师生通过共同创设各类文体的写作情境，把一个需要解决的现实问题提供给学生，激起学生的情感体验，导致有为而作的写作冲动，经交流、讨论、评价、验证假说和建构意义共识来完成应用写作教学的一种教学模式。即：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价。这种方法可以将学生带入某个真实或接近真实的情境中去，让其产生一定的新鲜感，避免了直接讲授文种知识的枯燥。例如，以学生所在班级的名义，向全校同学写一份节约环保的倡议书；清明将至，以学院名义，发布清明节放假调休的通知；为一次班级团队活动撰写策划书等。情境较之于案例，真实性更强，让学生有身临其境的感受，鉴于此，学生往往把自己放入情境中去，积极参与讨论，并能够在教师的指导下及时将讨论的结果写成文章。但情境教学法也有不足之处：学生的兴趣往往仅限于创设的生动