巧用过程写作法 写出一手漂亮的英语作文.doc

巧用过程写作法 写出一手漂亮的英语作文 巧用过程写作法 写出一手漂亮的英语作文 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学论文联盟http://WWw.LWlM.cOm生综合语言运用能力。听、说、读、写四项语言基本技能是综合运用能力的重要形式，其中较高的语言能力是写的能力，运用已有英语知识和技能进行写作是英语课程的基本要求。新课程实施以来，学生的听说能力有了较大的提高，而写作能力的提高相对滞后。为此，笔者在初中英语教学中运用过程写作法(process approach)来发展学生的写作能力，经过几年的实践，收到了较好的成效。 　　过程写作法始于70年代，最早由Grave提出来的，顾名思义，它把写作看成是一一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生的学习。 　　过程写作法的理论基础是交际理论，它综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。把写作当作是一个发现意义、创造意义的过程。与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课内、课外活动，让学生充分投入到写作的具体过程中，通过写作而学会写作，最终写出好作文。同时，教师旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作文转向帮助学生更好地认识写作过程，在写作过程中学会酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作法揭示了写作的本质和特点。过程写作法不是一个线性的一次性过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。具体做法可以分为六个阶段： 　　1、写前活动 　　写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。写作前教师要循循善诱，想方设法打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构想。写前活动包括内容为：教师引入、学生小组讨论和编写提纲。教师为激发学生写的动机，应多设问题情景，发挥最大的能力使学生所写的东西有意义，使学生产生一种要表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。 　　2、独立起草初稿 　　独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在独立起草这个过程，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，所以教师应鼓励学生在写初稿时尽量展开想象，放开了去写，不必太在乎表达的外在形式，该过程不仅要指导学生提炼语言，安排文章结构，而且要提高学生思维训练的力度。 　　3、小组讨论交流 　　初稿完成后，展开小组讨论，由小组长带领组员进行协商、相互修改、彼此交流观点。同伴之问的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。 　　4、修改初稿 　　这是学生将作文整理和完善的阶段。小组讨论过后，每位学生对初稿的内容加以修改，并参考小组交流时其他同学提出的意见。在此过程，教师也要提出修改意见，同时告知学生检查语法、拼写等错误。清 晰的逻辑结构能更好地用英语表达作者的思想，让读者理解自己所要表达的信息。 　　5、教师反馈论文联盟http://WWw.LWlM.cOm 　　传统的作文评阅存在着极大的缺陷，老师和学生之间没有真正的交流。老师的作文评阅忽视了对文章内容的审阅，把大部分精力放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面。教师评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，收效甚微。为了改变这种状况，过程写作法要求教师采取以下方法： 　　(1)改变教师评价身份。教师以读者的身份进行学生作文评阅，站在与作者交流的角度，就好像是学生就坐在你面前，对文章中正确的观点批注好、我赞同等。 　　(2)尽量少批注错误。很许多老师把学生的作文批得很详细，认为这是对学生负责的表现，这样学生才能很快地意识到自己的错误，并加以修正。这其实是一种错误的行为。 　　(3)改写定稿 ． 　　改写是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。教师要鼓励学生反复进行修改作文，修改作文本身就是提高作文质量的有效环节。在作文改写过程中，学生能巩固写作技巧，语言知识也会随之增强。修改后的文章可以在课后收集起来，张贴优秀文章，同时采用竞争机制，小组之间进行评比，提高学生的写作激情。 　　对过程写作法的思考： 　　1、过程写作法强化了英语写作教与学的课程意识。 　　2、过程写作法有利于激发学生的学习兴趣，树立自信心。自己的进步，增强写作的自信心。 　　3、过程写作法突出了学生的主体地位性。让学生在团结协作的环境中发挥主动性、积极性，教师不再将批改的