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浅析如何提高高中英语基础薄弱学生英语写作能力 浅析如何提高高中英语基础薄弱学生英语写作能力 　　《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。 　　其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用把坏事变好事的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。 　　下边就我教高一时，本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。 　　首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。 　　第一类：英语简单句排序错误。 　　I by bus go home. 　　My fathers bus broke on home way. 　　I on foot go to school. 　　This noon I with my classmate in our class ate lunch. 　　二、时态错误 例： 　　1.He said he has a good holiday. 　　2.Some friends visit our school next week. 　　三、第三人称单数与动词不一致错误 例： 　　1.His twin brother study in the same class. 　　2.Tom prefer chemistry to physics. 　　四、名词复数错误 例： 　　l.Some visitor visited our library and lab. 　　2.There are many kind of book in the library. 　　第二类：创造型或发挥型错误 　　一、He said happy. 　　二、The cake tasted well. 　　三、He isnt work hard. 　　四、It rained strongly yesterday. 　　五、He ate some medicine todays morning. 　　六、There have a big tree behind our school. 　　先看第一类错误。这些错误很明显是受母语干扰的缘故，整个句 子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。甚至一般现在时第三人称单数动词加s这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。 　　再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的错误现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。 　　按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下： 　　一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。 　　二、结合学生实际，在练习写作前