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浅谈英语写作的训练模式 浅谈英语写作的训练模式 论文联盟www.LWlm.coM写作是中学生英语学习中的一个薄弱点，本文将就这方面的问题提出自己的一些新训练模式，并设计相应的练习来帮助解决学生写作中的问题。 　　1.学生写作中存在的问题 　　学生在写作中存在的问题很多，归纳起来不外乎下列两类： 　　1.1写作的深层问题 　　深层问题是指构思与谋篇布局方面的问题，它包括三个方面： 　　1.1.1汉语思维模式。汉语思维模式是迂回式(circular)，即先从主题外围人手，渐渐绕到主题上去。而英语思维模式则是亚里斯多德直线式(Aristotelianlinear)，即开门见山，从主题人手，层层递进。具体到每一段，就是先提出主题，然后用举例、定义、解释等诸多方法加以充实。许多学生没注意到这种差别，即使在段首主题句已给定的情况下，他们仍用迂回式的写法。这在考试中尤为不利。时间紧迫，不少学生还没来得及绕到主题上去，就不得不交卷。还有一些学生对段首主题句不知如何是好，由于平时缺少训练，想绕又怕走题，因此出现了打不开思路的情况。 　　1.1.2文不对题。这主要是审题不仔细造成的。有些学生在文章中加入了一些与主题不大相关的内容，而且这样的内容所占的篇幅大于相关的内容，这样，文章的重心就偏了，主题也发生了变化。 　　1.1.3缺乏连贯性。主要是句与句之间、段与段之间缺乏相应的过渡词作为桥梁来连接，另外，句与句之间还缺乏逻辑性。 　　1.2写作的表层问题 　　表层问题是指语言方面的问题，可分为两类，即语法问题和词汇问题。学生在写作中会犯大量的语法错误，而这些错误在做多选择题时一般都不会犯。这是因为多项选择是接受性技能，是知识的再认，而写作是产出性技能，是知识的再现。学生正是缺乏产出性技能的训练，才会出现一些语法错误。词汇问题是由于学生缺乏足够的语言知识或不能恰当地运用交际策略造成的。 　　总之，写作中出现的问题说明学生缺乏产出性能力，即创造性地使用写作技巧和语言的能力。 　　2.写作训练的新模式 　　2.1新模式及其理论基础 　　为了适应中国文化的特点，结合中国学生的实际，笔者提出一种新的写作训练模式创造性运用为主导的训练模式。创造性运用是指在写作实战中经过自己的独立思考，写出的语句和语篇符合目的语的语言要求和写作技巧。从入学的第一学期到第六学期，教师可一直对学生进行产出性技能的训练，特别是写段落的训练，要求学生在写作实战中解决写作中的问题。 　　新模式的理论基础是Swain的输出假说(Output hypotheses)。Swain认为语言输出(即创造性地使用语言)促使学习者有意识地注意信息的形式，如语法规则，而且学习者可从犯的错误中吸取教训，提高产出性技能。这是理解性输入所无法完成的学习功能。Swain的输出假说肯定了创造性使用语言的功效。他认为学生力图用目的语表达思想对掌握目的语有很大帮助，因为在其他条件相等的情况下，句子的来源越深，给学生的印象也就越深，从而激发他们学习目的语的兴趣，端正学习动机。 　　2.2新模式的应用 　　由于写作是一种综合性的技巧，写作中出现的问题也不是孤立存在的，各种问题的解决办法也是相互联系而且有其不同的侧重。为了解决学生在写作中出现的深层问题和表层问题，我在采用新模式时设计了一些相应的练习。 　　2.2.1解决深层问题的三种练习。深层问题应首先解决，因为他影响文章的结构，这里设计了三种练习： 　　一是学习英语的构思方式。这个练习可以很好地利用课本中的课文，采取给课文列提纲、写摘要的方法，训练学生摸清作者的思路，学习他们的构思方式。 　二是学会扣题。可以让学生围绕所给的主题定段落，或让学生把所给段落中不相干的句子删掉，再写主题句。此外，还可以采用自由式写作和问题分析法。自由式写作强调文思的流畅性，要求学生不顾忌错误，不停地写上10至15分钟，把脑海里出现的一切想法都写出来。写完后，选择有用的、与主题相关的观点及句子组织成文。问题分析法要求学生反复阅读题目，对自己提出一些问题，然后写出可能的回答，再进行删除、分类并按逻论文联盟www.LWlm.coM辑顺序组成提纲。 　　三是使文章通顺连贯。首先让学生学会使用形式连接法，了解并掌握诸如动词的形式、平等结构、指代、重复、词汇链、替代、省略和连接词等。教材中列出了不少形式连接法，并配有相应的练习，可要求学生认真独立地完成，这是学习形式连接法的第一步。为了学会运用，给课文写摘要也不失为一种起步法，因为学生得用自己的话改写课文，把作者的观点串联起来。 　　仅有形式上的连接并不能确保文章连贯。因而，有逻辑地组织观点具有同等的重要性。我们可以用给句子排序的方法来训练学生。由于中国学生擅长用问题分析型的思维模式来给句子排序(即先讲形势，再说问题及对问题的反映，最后给予评价)，而不善