走进《语文课程标准》.pptVIP

课程的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 ①语文课程必须面向全体学生 。 ②语文课程应该使学生获得基本的语文素养。 ③我们关注的焦点问题——什么是基本的语文素养。 基本的语文素养指的就是语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展 二、正确把握语文教育的特点 ①人文性 无论什么样的教育都应当体现出对学生的人文关怀，这种关怀应当从生活的细枝末节入手，让孩子感受到老师的理解、尊重、关爱，从而影响孩子的心灵。 ------于永正 ②实践性 ③生活化 ④民族化 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 四、努力建设开放有活力的语文课程。 将2011年版《课程标准》的 “评价建议”与“教学建议”比照，不难发现，评价建议紧随教学建议，与其结构相同，内容相扣，与其相辅相成，为其保驾护航。如“教学建议”要求“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，“加强对课外阅读的指导”等，“评价建议”就在这方面加以强调。这反映出标准研制者的评价新思路，即充分发挥评价的诊断、预测、激励、导向和发展功能，由传统的“对教学的评价”走向当代的“服务教学的评价”，“为教学的评价”。 《课程标准》中的“评价建议”，由两部分组成，第一部分是原则性的总建议，第二部分是针对语文学习五大领域的分建议。它们在评价目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与过去的《教学大纲》有明显区别。 2011年版《课程标准》从写字要求“以本标准附录5”为依据，到朗读“防止矫情做作”，体现出标准研制者对教师困惑和教学时弊的关注； 从 “侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”以及“品味语言”再到“着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”，体现出标准研制者的当代“语文观”——着眼促进语文水平的提高——认识更加深刻到位； 还有“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”与“考察口语交际的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等”，反映了标准研制者所提评价建议的具体细致。 教学建议 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 4、重视培养学生的创新精神和实践能力。 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 补充说明 “评价建议”在《实验稿课程标准》中处于“实施建议”的最后一部分。 “目的要求”在2011年版《课标》中变化最多，明确提出“突出评价的诊断和发展功能”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能”；建议的评价方法更加具体，如“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”；提出“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的实施客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”；“评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式”。 * *   翁垟第一小学 陈金莲 与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 语文课程标准与2001年版（实验版）相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下不同。 导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题。 提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。 更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。 强调了语文学习的“运用”能力的培养。 人文内涵：以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。 让学生多读多写、日积月累；注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 使“问题意识”得到凸显。 培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力。 多识少写，提高写字质量 让学生多读书 “问题