基于问题化教学的“金属与金属材料”复习课教学设计与实践.pdfVIP

基于问题化教学的“金属与金属材料33 复习课教学设计与实践 吕 慧1 周仕东2 (1．东北师范大学附属中学，吉林长春130021； 2．东北师范大学化学学院，吉林长春130021) [摘 要]以“问题化教学”为切入点，尝试用“问题化教学”进行复习课教学设计，使学生从全新的视角来审视以 往的知识，提升了学习兴趣。本研究所涉及的复习课，不是知识简单地再现，而是在复杂背景下(科学、技术与社会) 来理解知识的应用，让学生懂得化学知识转化为化工生产，进而应用于日常生活是一个复杂的转化过程，从而深化学 生对科学、技术、社会和环境及其之间关系的理解，从而有利于学生逐步地形成问题意识，提高实践能力。 [关键词]初中；化学；复习课；教学策略 [中图分类号]G633．8 [文献标志码]A 在实施“问题化教学”过程中，通过一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问 题集)来贯穿教学过程，从而发展学习者解决问题的认知能力并促进高级思维能力的发展，实现其对课 3 程内容持久深入理解。1-1 一、“问题化”复习课教学设计 1．总体设计 基于“问题化教学”，首先，问题的产生来源于真实的情境；其次，通过学生的头脑风暴产生问题并根 据内容将问题分类；最后，在学生提出的众多问题中选取有研究价值并能够在课堂上解决的问题作为对 象加以研究。 2．教学设计 教学环节及设计意图如图1所示。 (1)把教学过程变成问题解决过程。本节课共设计了4个问题，分别包括了金属材料的性质知识、 制备知识及金属资源的利用和保护。通过对4个问题的解决，在巩固知识、形成系统化知识体系的基础 上，有意识地发展学生的问题意识，增强解决实际问题的能力，并使其对化学与社会、技术、环境之间的 联系有了进一步的认识。 (2)问题呈现顺序综合考量了知识与能力的并行发展。本节课中4个问题的呈现顺序是经过充分 考量的。从知识维度上看，始于金属材料的性质及其使用，追溯到金属的冶炼，最后回归到金属资源的 保护。这与学生知识形成的顺序是一致的，同时又超越了新授课的局限，使知识融会贯通，纵深性得到 发展，宽度得以外延。从能力、价值观维度上看，学生从记忆性知识的回忆和应用，到进行科学探究活 动，再到STS思想的发展，恰好符合了学习者从行动实践上升到思想认识的发展过程，从而实现了知识 [收稿日期]2014—05—07 [作者简介]吕慧(1970一)，女．吉林长春人，硕士，中学高级教师；周仕东(1971一)，男，内蒙古赤峰人，博士，副教授，副院长。 万方数据 与能力并行发展，行动落实与思想深化相得益彰。 【情境创设】我们今天的研究对象是食品包 意图I：从生活走进化学 装袋内一袋小小的“双吸剂”。 学生活动1：分组讨论提出问题， 【头脑风暴】围绕“双吸剂”你都有哪些想 写在卡纸上，并将自己组内提出 意图2：提高学生的问题意识 知道的问题，并判断你提出的这些问题属于 的问题，按照金属的知识板块进 和提出高水平问题的能力 “金属与金属材料”部分的哪方面知识。 行分类，贴在黑板上，从中选出主 要问题，下一步进行解决。 问题4： 问题3． 你手中 你手中 问题2： 问题l： 的这袋 的这袋 现有一块铁 为什么选择 汇报讨论结果差瓣嚣善对问题分组讨论’H意图3．复习物质性质知