Experimentaldesign实验设计.doc

一、實驗研究法簡史 2 二、為什麼進行實驗研究？ 2 （一）實驗的目的 2 （二）其他進行實驗的理由 3 三、何時進行實驗研究？ 3 四、人文社會情境中的實驗研究 4 五、教育領域中的實驗研究 6 （一）教育情境下實驗研究的目的 6 （二）實驗研究方法在教育研究的特殊地位 6 六、關於實驗設計 6 （一）控制組與實驗組 7 （二）前測、實驗變項與後測 7 （三）實驗研究法之基本實施程序 7 （四）實驗研究法之基本架構 8 七、實驗設計的特徵 8 （一）隨機化（randomization）： 8 （二）控制變項（control variable） 9 八、真正的實驗設計（True experimental design） 9 （一）前測－後測控制組設計（pretest-posttest control group design） 9 （二）後測控制組設計（post-only control design） 10 （三）所羅門四組設計（The Solomon four-group design） 11 九、準實驗設計 12 十、外在效度與內在效度（External and Internal Validity） 12 （一）外在效度（External Validity） 12 （二）內在效度（Internal Validity） 14 十一、關於實驗研究設計的特殊問題 15 十二、實驗研究的優缺點 17 （一）優點（Strengths） 18 （二）缺點（Weaknesses） 18 參考書目 20 一、實驗研究法簡史 【子欣】 實驗研究法（experimentation）可以被看作是一種追根究底精神的發展，所以，它跟人類的好奇心一樣古老。依照較為正式的界定，我們可以說，實驗研究法在十六及十七世紀科學革命的時代，受到了最大的推動和刺激。（Bruno, 1990） 直到二十世紀，古典的實驗研究方法（classical experimentation）一直廣泛為科學界所接納。這是一種是所有其他因素保持恆定，而操作單一變項的實驗方法。遵照單一變項法則（rule of the single variable）。現代實驗法（modern experimentation）則是以隨機化（randomization）來來控制各種異質的誤差來源。各種系統化的誤差將會因為被打散而互相平衡。 F. Stuart Chapin將試驗研究法引入社會學界。他並且主張實驗研究法，並非科學界的產物，它的真正來源是社會學。他提出自然實驗（natural experiment）的概念，指出研究者並不因該像拿著老虎鉗一般的控制受試者。他並且說：「如果實驗室的功能只是要創造兩個相似卻對立的情境，那麼事實上人們隨時隨地都在進行實驗。（Phillips, 1974） 本文的切入點： 探討的重點是社會學中的實驗研究，之所以鎖定社會學界為本文的範圍,是為了符合教育的範疇，即教育改革計劃是社會改革計劃的一環（也許是最重要的一環），教育實驗也是一種社會實驗。 二、為什麼進行實驗研究？ Riecken 與 Boruch特別由人文社會範疇著眼，以實驗的目的回答了這個問題。（Riecken Boruch, 1974） （一）實驗的目的 驗證假設（Hypothesis Testing）：社會實驗與傳統實驗室實驗最相近的地方，就是去驗證一個可能性的假設。它是社會改革計畫發展的先期步驟。這類的實驗研究強調一個特定的因素，以及一些所預想效果之間的關係。驗證假設式的實驗研究，其目的是在於給一個一般命題最初步的證實。這個命題是有關於社會中有潛力在未來發展成社會計畫的基礎的人的行為。【社會改革計畫的探索性研究】 構築社會計劃的基本要素（Developing Elements of a Social Program）：如果驗證假設式的實驗研究已經證明了人類行為與單一因素的關係，實驗研究的目的轉變為發展這種社會介入計畫（social intervention program）的基本要素。舉例來說，如果實驗證明發現教學法對國小學生物理學科的教學效果優於傳統的課程，那麼發現教學法就成為物理學科課程改革計畫的要素之一。 形成社會計畫（Comprehensive Program Development）：這種規模的實驗研究較為少見，其目的是在產生一個完整的計畫。以教育為例，可能包括教育資源、教學方法、以及教師訓練等各方面。在此，實驗研究成為社會計畫發展的整合工具。 在計畫間作選擇（Choosing among Program Design）：以試驗研究法考驗不同社會（教育）計畫的效果，做出抉擇。比如說在教學方法中作抉擇，或在不同的課程教材中