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“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施 　　[摘 要] 翻转课堂教学方式在会计电算化教学中的应用，可以将传统教学中教师讲、学生被动听的方式转变为学生可以利用课余时间随时随地通过在线视频自主学习的方式，这样能够做到以学生为中心，有效的提高学生的参与程度，对于提升会计电算化的教学效果，提高学生综合素质有着十分重要的意义。 　　[关键词] 会计电算化；翻转课堂；教学实施 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 027 　　[中图分类号] F232.4；G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0058- 03 　　0 引 言 　　会计电算化是建立在会计学、计算机科学与管理学等多门学科基础上的一门边缘性学科，具有较强的操作性与社会实践性，是高校会计学专业的一门专业核心课程，对培养复合型会计人才具有重要的价值。目前，大多数高校这门课程的教学模式采用传统教学方式即教师讲解为主、学生被动接受为辅的模式。这种教学模式中教师是整个教学的中心，课堂上教师发挥着主导作用，同时忽略了学生群体的主体地位，学生只是机械地模仿操作，长期处于被动的学习状态、难以调动其主动学习的积极性。然而在企业管理要求不断提高，社会不断快速发展的今天传统的教学模式难以适应经济、信息社会发展的要求。因此，将“翻转课堂”教学模式应用于会计电算化课程的教学中，冲破传统教学模式的束缚达到培养对培养复合型会计人才的目的是当前教学工作的重中之重。 　　1 当前会计电算化课程教学中存在的问题 　　1.1 教学方法单一，课程内容简单难以满足当前社会发展的需求 　　传统的教学中教师为主，通过在讲授的方式是把教学实验和操作方法演示给学生，学生被动地接受所学内容，学生学习过程中仅仅停留在操作层面，没有自主思考，以致学完课程一段时间后对整个财务软件操作还是非常陌生。会计电算化的教学中采用理论与实验相结合的方式，通过模拟某一企业在特定会计期间发生的经济业务，从系统管理和基础设置为出发点，主要讲解总账子系统与报表系统的对接，让学生通过做实验的方式掌握财务软件的操作流程。这种传统教学方法中纯粹的“教”与“学”使得教师与学生缺乏有效的沟通，不利于调动课堂气氛以及学生主动学习的积极性，学生只是机械地做笔记通过死记硬背来掌握财务软件的操作流程，这样的学习方法对所学知识容易淡忘，而且缺乏对报表数据的具体分析运用。这样的传统教学模式利用学生的短时记忆，也能收到一定的效果但是不能培养学生独立解决问题、分析问题的能力，但是不能达到既定的教学目标。 　　1.2 学生自主学习能力较弱 　　长期以来学生受到传统教学方式的影响，习惯了被动学习模式，学生没有自主学习知识的习惯，仅是按照老师的教学安排，教师讲什么就学什么。在目前的教学模式中，老师们按照教学任务的安排讲授会计电算化相关的理论知识和操作技能，而学生们为了顺应期末考试的要求不会主动查阅相关资料仅仅局限于老师所讲授的内容，教学中不主动思考为什么这样操作而是被动的记笔记，笔记怎样写就怎样进行操作，长此以往知识面难以得到拓展。学生在操作过程中完全按照老师的步骤一步一步按部就班的进行练习，目的仅仅是为了完成教学内容。遇到问题不去主动思考如何解决相反首先想到的是向老师求救。因此，长期形成的依赖性导致学生自主学习的能力较弱。可见在教学当中，教师一味填鸭式灌输专业知识，无法培养学生独立解决问题的能力，同时不利于学生走向社会后应对实际工作。 　　1.3 课程的考核形式单一 　　在传统会计专业教学模式下，目前各大高校主要采用期末考试的方法对会计电算化理论和财务软件操作进行考核，这种以“理论 +实验”的相结合是考核方式无法针对学习过程的考核，缺乏对学生动手能力的评价，导致学生产生“死记硬背，一切为了考试”的功利思想，学习过程中极易出现平时不用功、基础知识不扎实、期末读死书、考完就忘，无法引起学生对于学习内容的重视，容易导致学生们不注重过程只追求结果的现象。 　　2 “翻转课堂”的教学理念 　　翻转课堂是指教师通过课下创建视频，学生们可以利用课余时间观看视频中教师的讲解，然后在课堂上师生结合教学内容进行交流和完成作业，这种教学方法颠覆了传统的教学模式是一种全新的课堂教学组织形式，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。“翻转课堂”教学模式的特点主要表现为以下三方面。 　　2.1 教学主体转变 　　“翻转课堂”教学模式转换了传统教学模式中的主体，教师不仅仅是知识的讲授者，而且更重要的是学生学习过程中的指引者，学生则由被动的学习转变成知识的构建者，改变以往传统教学过程中学生仅仅是被动接受者的身份，让学生成为教学过程中真正的