大一国文课程之设计及教学.doc

大一國文課程之設計及教學 洪櫻芬 永達技術學院　綜合教學部 摘 要 　　面對資訊蓬勃發展、價值觀遽然變遷的時代，如何在通識學分較少的技職院校中，使必修大一國文課程，注入新的思維與新的教法，讓學生在文學欣賞中，認識東西方文學的精華，體悟多樣的社會面貌，將文學作品中蘊涵的道德感受，深刻融入個人之生命體驗，喚起學生對文學的喜愛，是大一國文課程所可努力的方向。為使非文學領域的技職學生體會文學之美，開啟對文學的熱愛，大一國文課程的設計，可儘量以生動活潑的教學方式，帶動學生的學習意願和興趣，使學生能深刻瞭解授課內容與閱讀教材。在教材選取上，為奠定學生的閱讀根基，可以選擇曾獲諾貝爾文學獎的作家以及臺灣作家的作品，作為文本閱讀的主要素材，藉此呈現多樣的文學鑑賞面向與創作思維向度，使學生感知文學裏的源源生命力。學生根據每次閱讀文本的不同作討論，在彼此對話的激盪中，培養學生閱讀鑑賞、創作思考及溝通表達的能力，並透過小說情節的融入，開啟與不同族群溝通的契機。期待作為核心通識課程的大一國文，能在多樣化的文學作品交融中，涵養學生的文學鑑賞力與寫作能力，提昇技職學生的文學程度，並藉著對文學作品的討論，豐盈群己關係之發展。 關鍵詞：國文．教學．通識．小說．閱讀 (((((((((((((((((((((((((( 前言 (((((((((((((((((((((((((( 由於筆者長期任教於技職體系的學校，核心通識課程主要圍繞於必修的國文、英文等科目，在經年累月的教學經驗裏，筆者不斷思索如何透過必修的國文課程將道德感受融入學生個人的生命體驗內，故有此課程之設計。此課程亦是筆者多年來開設大一國文以及文學相關課程之反省。筆者在教學中觀察到一些現象，主要可歸納為三項： 一、傳統大一國文課程內容甚廣，包含經、史、子、集，而體裁也包括古典與現代的文、詩賦、詞曲、小說、戲劇等等。為能廣博的介紹中國文學，只能於每週三小時的課程中，蜻蜓點水且走馬看花似的快速介紹。國文課程若只是純粹針對古典文學照本宣科的講述，對於非人文學系的技專校院學生而言，學生們不僅在國文知識上增益不多，更重要的是，忽略了文學作品對生命的啟發力量，遺忘了對自我的價值作省思。 二、對於技專院校的學生而言，其畢業即將進入職埸，學生是否培養正確的倫理思維與價值判斷，直接影響到未來工商業界的道德操守。然而囿限於畢業總學分，當課程安排無法在必修科目裏，再另加多元化的「人格修養」、「生活教育」等倫理教育課程時，如何透過必修的大一國文課程，啟發學生對生命的省思，成就健全的人格教育，是國文教師教學所企盼努力的目標。 三、在這資訊發達的時代，各種光怪陸離的思想充斥於網路、媒體，學生的價值觀輕易受其誘導，誤以為五花八門的網路訊息、網路小說就足以代表世界各國的文學成果與文化現象。 在東西方的文學作品常蘊藏著人性的光輝與價值的挺立，透過必修的大一國文課程，讓學生體悟文學作品所內蘊的豐富意義，是規劃此課程的動機。之所以選擇從大一國文課程著手，主要是因為筆者在以往所開設的課程中觀察到，文學作品（尤其現代小說）遠比倫理理論更能撼動心靈。學生於閱讀小說時，情感自然而然地不自覺投入其中，隨著情節的起伏跌宕，情感亦隨之波瀾盪漾。由於小說反映人生之生老病死、悲歡離合，透過小說之閱讀，學生能徜徉於傳統與現代社會下各式各樣的人生境遇，並思考每個困境中各種抉擇的可能性。因此在課程內容上，會試圖將文學作品與倫理省思作結合，在提升學生閱讀鑑賞力與寫作能力的同時，透過作品精髓與小組討論的引導，一方面讓學生欣賞文學意境之美且模仿小說寫作之技巧，另一方面帶領學生解讀作品潛藏的道德觀，使學生對生命的意義與價值的實現有深入的體驗。 (((((((((((((((((((((((((((((((((((( 大一國文之課程設計 (((((((((((((((((((((((((((((((((((( 大一國文是一般技專校院的必修核心通識科目，將此國文課程注入反省思維性的教學法，使作品與創作、省思作緊密結合，透過情意教學，解讀現代東西方文學作品的倫理意涵，在感受文學作品之真與美同時，激發學生的文學創作力與道德思維力，是此課程所可關注與努力之方向。面對世界各國往來頻繁的今日，即將投身於職埸的技專院校學生，其基本素養必具備對本土文化的瞭解與對外來文化的尊重，此藉由中外文學作品的閱讀，是最直接而深刻的途徑。如何開展廣闊的文學視野，跳脫教條式的填鴨教學，透過國文課程讓學生在生動的教材內容中，鑑賞文學的優美和創作歷程的滿足，並在欣賞與創作中，自省自發的作倫理思維，成就健全的人格教育，是課程設計所能朝向的目標。 作為必修的大一國文，其課程內容不僅是培養學生對文學作品的閱讀鑑賞力及寫作能力，還要引導學生在作品閱讀中與自我生命作對話，學習尊重他人與提昇自我。尤其對於正為就業作準備的