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特殊儿童的心理引导精要
特殊儿童的心理引导和 行为纠正方法研究 江赛君 课题主要 成员 范燕媚 陈碧娇 王丽萍 选题缘由 1、越来越多的轻特殊儿童进入普通学校随班就读,致使普通学校教育对象有了变化。 2、为帮助特殊学生适应课堂,提高他们的学习能力,使其能够顺利融入集体。 一、研究目标 1、通过特殊儿童心理分析,寻找适合的方法,帮助特殊儿童适应课堂学习。 2、帮助特殊儿童提升认知能力、感知能力和言语、语言的能力。 3、帮助特殊儿童进行行为缺陷的矫正。 二、研究的内容: 1、设立特殊学生个人档案,及时记录分析异常行为成因。 2、寻找特殊儿童的心理引导方法 3、探讨家庭教育对特殊儿童心理疏导的配合。 三、理论支持 1.特殊学习者 特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的,那些有特殊教育需要的学生。 由于学习者自身的某些内在原因,他们不能完成正常的学业任务,这使其成为特殊学习者。 三、理论支持 2.特殊教育的对象的类型 学习障碍 言语或语言障碍 智力落后 情绪和行为障碍 矫形损伤 其他健康损伤 图14-1 美国1999-2000年6-21岁学生的各种障碍类型 三、理论支持 3、学习障碍 学习障碍指在理解或使用语言、说话或书写等一个或多个基本心理过程上出现障碍,并在听、思考、说、读、拼写或者数学计算方面表现出能力欠缺。 早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题: 诵读困难,即阅读能力严重受损; 书写障碍,即书写能力受损; 计算失能,即学习数学的能力受损。 学习障碍学生的特征: 智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差 难以解决问题 知觉不正常,如颠倒字母、颠倒单词和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍 社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法 3.学习障碍儿童的教育 干预为主 教授学会学习的技能 不断反馈 运用教学策略,促使学生主动参与课程学习 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来 谢谢聆听 !
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