2电流的磁场.docVIP

《电流的磁场》教案 设计理念 根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，教学中力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣；体现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念；注重科学探究，提倡学习方式多样化；改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，让学生学习在发现和研究的过程中逐步掌握正确的学习方法，培养学生的操作技能和实践能力，培养学生的创造能力和创新意识。体现了以知识为载体，重视过程教学。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 物理》（）第页学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。（2）自主探究。教师利用多媒体展示右图所示实验装置。 组织学生利用桌上的器材亲历奥斯特实验的过程。 强调：架设导线时导线应位于原来静止的小磁针上方，且与磁针南北极的连线平行，只要瞬间通电。 学生实验时，教师巡视指导。实验完毕，师生共同小结： 师：你们观察到了什么？ 生1：接通电路时，小磁针发生偏转；断开电路，小磁针回到原来的状态。 师追问：这一现象说明什么问题？ 师生共同归纳：通电导体和磁体一样，周围也存在着磁场。并说明电流周围产生磁场的现象，叫做电流的磁效应。 师：你们还观察到了什么？ 生2：改变导线中的电流方向，小磁针的偏转方向改变了。师追问：这一现象又说明什么问题？ 生2：说明通电导体的磁场方向与电流方向有关。 师生归纳：电流周围的磁场方向跟导体中的电流方向有关。 【学情预设：如果学生探究通电导体的磁场方向与电流方向是否有关有困难应进一步引导学生改变导线中电流的方向，重做刚才的实验，要求学生注意观察现象并引导他们分析。】 【设计意图：让学生亲历奥斯特实验的过程，有利于培养学生对收集的信息进行简单的比较及进行简单因果推理的能力，使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，从而调动学生学习的积极性，激发他们学习的欲望。】 同学们，刚才你们做的实验就是著名的奥斯特实验。1820年4月，丹麦物理学家奥斯特在一次实验课上偶然发现了上述现象，这一意外发现使他成为世界上第一位发现电和磁之间有联系的科学家，实现了从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象的历史飞跃。 先请一两位学生谈谈对此的感受并给予激励性的评价。然后稍作总结：同学们，只要你有强烈的求知欲望和对科学孜孜不倦的探索精神，在实验或观察时，不轻易放过哪怕是微弱的或一闪即失的现象，有一天，你也可能成为世界第一而流芳千古。 【设计意图：通过对历史的追溯，说明奥斯特发现电流磁效应的历史意义，对学生进行“偶然性寓于必然性中”的教育，培养学生对科学的热爱与尊重，树立严谨认真的科学态度。】 演示：用手中正在使用的话筒吸引大头针或铁屑。然后提问学生：既然电能生磁，为什么话筒吸不起大头针或铁屑呢？使学生认识到因磁场太弱。进一步激发学生思维：那么用什么方法可以使电流产生的磁场增强呢？ 对学生列举的方法给予简单的分析及评价，进而切入本节重点，即可把导线绕在圆筒上制成螺线管。从而转入第二部分的学习。 2、探究通电螺线管的磁场。 再次引导学生探究通电螺线管外部磁场的实验（图16-9），学生实验时，教师巡视指导，了解实验情况。 在学生充分实验及讨论的基础上，请一些小组汇报实验结果，教师用激励性的语言进行评价与纠错，然后归纳： 通电螺线管周围也存在磁场。 【设计意图：在做过奥斯特实验后,学生已初步学会研究电流磁场的方法,为更大地挖掘学生的学习潜力，更好体现课改精神，再次引导学生探究通电螺线管外部磁场的实验，让他们自主探究，合作交流，从中体验科学探究的乐趣。】 师：通电螺线管的磁场在生活和生产中应用非常广泛，如电磁起重机、电铃、电话等等，那么通电螺线管周围的磁场是怎样的呢？它的磁感线如何分布？用什么方法显示？用什么器材？怎样做？如何加以利用？（用多媒体展示这一连串的问题）把学生的好奇心理再次激活。 让学生讨论并设计实验方案。将设计较好方案用实物投影仪加以展示，并给予发展性的评价。然后教师演示用铁屑显示通电螺线管外部的磁场分布，为增强实验可见度，用实物投影仪展示操作过程及结果。 师生共同归纳：通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁周围铁屑分布状态相似，因此，其周围的磁场与条形磁铁周围的磁场相似，两端相当于两个磁极。 教师在黑板上画出通电螺线管外部的磁感线。 然后告诉学生通电螺线管内部也有磁场，且内部磁感线方向由S极指向N极，跟外部的磁感性组成闭合曲线，这一部分知识将在高中深入学习。这样就把初高中的知识很好