02RehablitationIntro聋儿康复与聋教育的理论框架与实践体系.ppt

聋儿康复与聋教育的理论框架与实践体系 华东师范大学言语听觉科学专业 教授，博士生导师 美国华盛顿大学言语病理和听力学 博士美国西雅图嗓音言语和听力基金会 主席南京医科大学耳鼻咽喉科 兼职教授 理论框架 实践体系 该系统由听觉康复，言语矫治及语言教育三大板块构成。言语矫治是中间环节，起到承上启下的重要作用。但是言语矫治却是目前中国聋儿康复教育中最薄弱的环节。我们研究的重点就是：结合国际言语病理和听力学研究的最新成果与汉语言的特点，使国内的言语矫治科学化，系统化，规范化，操作化，从而填补国内这一空白。 理解听觉感知系统 Speech Perception 理解言语产生系统 Speech Production 聋儿康复与聋教育的改革不可进入误区 误区之一 肥胖症 和正常教育接轨。盲目地将普遍学前、普遍学龄教育的发展需要引用到聋儿康复教育中来，追求教育的“完美”心理。 应该在医教结合的基础和前提上，充分利用现代化手段，尽力缩短康复的过程。 肥胖症的危害性 概念模糊，先后不分 言之有理，操之无物 好大喜功，欲速不达 概念模糊，先后不分 失去医学康复的基础，教育康复只能是事倍功半。 对于进行早期康复的聋儿来说，我们不仅要把他们看成是儿童，更应看作“患者”。 让聋儿错过医学康复的关键期等同于犯罪。 医学康复：听觉康复、言语矫治 言之有理，操之无物 教师缺乏医学康复的专业训练，在自己都模模糊糊的听觉康复、言语矫治的基础上，如何能在教育进程中找出问题？与其说是给予个别化康复，还不如说是一些简单或错误的治疗。 这种做法是非常危险的。由于评估不正确、方法不到位，教师很难把握个别化康复的关键点，这可能会导致康复无效，还可能加重疾病。 好大喜功，欲速不达 给家长带来许多困惑。 我的孩子是在正常幼儿园（学校）还是在康复班（聋校）学习？ 我的孩子足够朗诵儿歌，甚至还会唱英文歌，为什么他还没有康复？为什么他不能在正常学校随班就读？ 我的孩子在普通小学读书，还没到两年怎么就越读越吃力了？ 好大喜功，欲速不达（2） 谁不希望聋儿能早日象正常儿童一样说话？谁不希望聋儿能早日象正常儿童一样能歌善舞？其实我们都明白一次节目表演的成功、一次特殊素质的展现，那都是昙花一现。 希望终归是希望，聋儿的生理缺陷是客观现实。这种缺陷的转变仅通过教育的手段是无法根治的，只有通过一步一步的医学康复来完成。这是任何人、任何手段都无法改变的事实！ 我们只能尽力缩短康复的进程（比如通过现代化手段和工具，通过先进的康复理念等），但决不可能期望通过“善意的谎言”避开或省略这个最重要的而且对聋儿回归主流社会最现实的过程。 误区之二 多动症 标新立异 盲目引进国外的“双语双文化” 应该注重在强化口语教育的前提下，从理念，方法和手段上提高我们的康复技术。 聋儿康复与聋教育 但是改革必须坚持 医教结合 强化口语 读写并举 你的家庭作业 从医教结合的观点来看“普通教育嫁接式康复”的危害性。（1000-2000) 首席专家：黄昭鸣 教育部2004年哲学社会科学研究重大课题攻关项目 阻力，早期干预，时间 “聋儿学说话” 说 听 Show Speech Production 嫁接式的康复 三糊涂 *