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学习领域课程实施探讨 　　一、课程实施带来的良性局面 1.专业核心课程的有效性有所提高 2011届毕业生正是使用以学习领域课程为核心的“211”课程体系下的人才培养方案培养的第一届毕业生，学院委托麦可思数据有限公司对2011届学生毕业半年后的调查数据显示，学院各专业毕业生认为核心课程对其工作或学习重要的为80%，比上一届传统人才培养方案下学生回答情况增加了5个百分点。说明各专业所开设核心课程的有效性程度有所提高。同时，2011届毕业生对学校的总体满意度也比上届提高6个百分点，为89%，比全国骨干高职院校还高2个百分点 2.学生学习的积极性明显增强 学习领域课程是基于工作过程系统化的课程，强调任务驱动，教师精心设计任务，引导学生自主完成，实现了学中做，做中悟，培养学生学习的主动性。从笔者自己的教学体验和深入各系课堂听课调查的情况看，凡是实施了改革的课程，课堂氛围都比传统的课程要活跃，学生动手的积极性和思维的活跃性也都明显增加。并且学习领域课程把学习过程与工作过程相统一，把知识和工作联系起来，有助于培养学生的学习能力 3.师生关系得以改善，教学有效性明显提高 传统教学往往是教师处于居高临下的地位“我讲你听”，学生完全被动地任由老师灌输，学生只能跟着老师的思路听和记笔记，很少有机会自主思考，师生之间关系显然是不平等的，也很容易产生对立情绪。学习领域课程实施过程中，教师精心设计适宜于学习的工作任务，引导和鼓励学生自主完成，教师对学生有尊重、有赞赏，鼓励学生大胆创新和发言，对于学生不明白或错误的地方及时给予讲解或帮助，师生关系变得平等、友善。凡是进行了学习领域课程实施的老师，威信和自信也得以提高。进而，学生的学习效果也得到明显提高，和传统教学方法相比，教学有效性明显提高 二、学习领域课程实施中暴露出来的问题 笔者调查发现，在全院学习领域课程探索实施的过程中，也暴露出一些问题。现阶段这些问题主要存在于课堂的效率性、教师角色定位和“工作过程六步法”的应用三方面 1.　课堂的效率性问题 一是班级大小组多的情况下，操作环节总会有人偷懒不动手，使课程的受益面打折扣，在小组展示或汇报环节，每个小组展示使得时间变长，课程效率低下。二是学习领域课程的课堂上，老师精心设计和引导学生在做中学，以学生为学习主体展开各项工作任务，学生对于这种课程热情高，参与意愿强。也因为如此，受学生个体差异的影响，也受学生小组热情高涨的影响，学生完成任务所花的时间常常超出老师的设计。比如，讨论环节，通常学生一打开话题，就不容易收住，教学过程中有学生积极参与，但受上课时间限制，老师不能很好地帮助学生对其工作行动过程进行理论的提升总结，而使课程的学习效果打了折扣 郝一洁：学习领域课程实施的探讨　――基于十堰职业技术学院的教改实践十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期2.教师角色定位问题 学习领域课程的课堂上，学生是课程的中心，教师是课堂活动展开的指导者和引领者，形象地说就是基于工作过程的学习领域课程实施的“导演”，是课程的组织者、咨询者和指导者。这需要教师从过去习惯的课堂中心角色退位，把课堂的空间和时间让给学生行动。在这样的一个角色转变过程中，往往出现两种错误倾向：一是教师越位；二是教师缺位。教师越位主要表现为，部分教师在放手让学生做的过程中，担心学生出错，对学生的行动帮助过多，致使学生亦步亦趋，不敢大胆尝试，无法从行动中获得自我体验。教师缺位表现为，部分教师彻底放手不管，让学生进行自主行动，不给学生以必要的指导和帮助，完全失去了对课堂的指导和掌控 3.　工作过程“六步法”的应用问题 学习领域课程强调学生能力的形成要通过对包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价在内的“完整行动”来获得知识，提升能力。不同岗位的人从事的工作任务千差万别，但人们完成工作过程的基本结构都可以大体概括为　“　资讯　、计划　、决策、实施、　检查、　评估”　六个步骤或者六个阶段，　也就是工作过程“六步法”　[2]。因此，工作过程“六步法”的应用是学习领域课程的要素之一[3]。但这并不意味着，实践中每一项工作的完成都会有界限明显的六个阶段，也不意味着每个步骤在每一项任务的完成中都具有同等重要的地位。实践中，某些阶段或步骤相互交叉或包含都是可能存在的。比如某些工作可能是资讯的同时就会形成一个大致的计划，计划的同时就会排除一些不适当的方案，同时随着计划的深入又会需要再进行一些资讯信息补充。又比如实施和检查阶段，　可能在实施过程的各环节中就不断地进行着检查　，　以保证过程的正确性，达到质量控制标准。而且在不同的工作任务中，总是某一个或两个阶段特别重要或者做起来难度较大，而非所有阶段都一样重要或一样难 笔者调查发现，学习领域课程中，