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某理工类考生综合分为695分，对应的百分等级为97.4，当年理工类考生总数为110285人，在该生以上大约有2822人，而当年理工类本科录取分数线为633分，对应的百分等级为90.8，则上线人数约为10120人，重点大学录取分数线为658分，对应的百分等级为94.3，则上线人数的为6288人，除掉多投档的人数实际能录5240人(即6288÷1.2=5240)。从以上情况分析，该生估计可能被重点大学录取。 高考中的标准分 但是，我们也应知道录取新生既要看综合分的高低，还要考查相关学科的成绩，另外重要的一点要看考生所报志愿学校的生源情况，考生在所报学校考生中的位置以及思想表现、身体状况、高中毕业会考成绩等情况。录取是综合考生各方面情况的工作，但不管如何综合考查，高考分数是一项重要指标，使用常模量表分数则会帮助考生估计和预测自己的录取情况。 高考中的标准分 从常模量表分数的转换步骤可知：各科原始分转换为标准分，每科成绩的排列顺序不发生变化，即原始分高的标准分也高，原始分低的标准分也低，原始分相同的转换后标准分也相同。但在综合分的前后顺序与原始总分的前后顺序相比有一些变化。从总体上说原始总分与综合分一致性程度很高，虽然变动的范围不大，但由于高校是“按总分划线录取的”，人们自然会问：综合分这种前后次序的变动是否合理?我们的回答是标准分对原始总分的先后顺序的变动是合理的。 高考中的标准分 在原始分总分合成中，各科在总分中的权重是一种自然形成的结果。各科在总分中的权重取决于各科分数分布的标准差的大小，标准差大(即考生分数分布比较分散 ，分数距离拉得比较大)，在总分中的权重就大，反之标准差小，在总分中的权重就小。也就是说在原始分中标准差大的，在总分累计中作用大，而标准差小的在总分中起作用小，这就使各科在录取中应有的权重就不能体现出来。 高考中的标准分 显然，这种原始分累加计算总分是不合理的。使用标准分后，各科原始分转换为平均分为500分，标准差为100分的标准分，各科分数就有共同的参照点，也有相同的单位，统一到同一“量尺”上的分数。这样的各科标准分合成 转换为综合分，保证了各科在总分中的权重，因此是合理的。 高考中的标准分 假设某部门进行绩效测评，测评项目有3个，如下： 绩效考核中的标准分 测评项目 姓名 部门 平均分 部门标准差S T分数 张月 李娜 张月 李娜 工作量 67 73 65 4 55 70 工作行为 76 86 74 6 53 70 工作态度 86 70 71 12 62.5 49 总分 229 229 　 　 170.5 189 平均分 76.3 76.3 　 　 51 63 ?百分制转换为：T=10Z+50?；150分制转换：T=20Z+90 JOUR Thank You! 课件下载地址： 联系方式：jungwong@21 现场讨论、交流互动与咨询答疑 如果按照我们常用的实际分值，这两个人的总分相同，在年级排队的位置一样。但是，换算成了T分数后，李娜的成绩显然优于张月的。原因是在原始分中，工作量的1分和工作行为、工作态度的1分的值是不等的，即含金量是不同的。这样的分相加后的可比性就比较差，常会出现很大的误差。从以上的T分数也可以看出各项目的贡献率。总分都是229，张月的工作量贡献率较工作行为的大（在总体的位置靠前），李娜的工作量和工作行为的贡献率一样大（这两项目在总体的位置一样）。 * Standard Score Or Z-Score标准分数在绩效考核中的运用 Copyright ? 2013 Jung Wong，Or，JOUR JOUR 案例导入 某班有四个学生参加了语文和数学两门课程的考察，具体成绩和排序如下，请为他们排名： 姓名 数学 数学 名次 语文 语文 名次 总分 总分 排序 排序 相加 甲 90 1 80 3 170 1 4→2 乙 80 2 85 1 165 2 3→1 丙 73 3 74 4 147 3 7→4 丁 37 4 81 2 118 4 6→3 平均分 70 80 150 标准差 19.98 3.94 JOUR 案例导入 某班有四个学生参加了语文和数学两门课程的考察，具体成绩和排序如下，请为他们排名： 姓名 数学 数学 名次 语文 语文 名次 总分 总分 排序 排序 相加 甲 90 1 80 4 170 1 5→3 乙 80 2 85 2 165 3 4→1 丙 73 3 97 1 170 1 4→1 丁 37 4 81 3 118 4 7→4 平均分 70 85.75 155.75 标准差 19.98 6.75 平均分 标准差S= 那么对任意一个原始分