小学生口语交际能力培养研.doc

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小学生口语交际能力培养研

小学生口语交际能力培养研(开题报告) 2008-09-12 18:37:46| 分类: 教育 | 标签: |字号大中小 订阅 . 大安区教育局普教科研项目 “农村小学学生口语交际能力培养研究” 开 题 报 告 (修改稿) 自贡市大安区李白河小学课题实验组 一、课题研究的意义 课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。其一,有利于新课程改革的推进,促进教育科研;其二,有利于提高教育教学质量;其三,有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四,有利于培养全面发展的学生;第五,有利于教师教育教学教研水平的提高;第六,有利于学生思维能力的发展;第七,有利于学生形成良好的人际交往能力。 二、课题研究的必要性 1、社会发展的需要。随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁,口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。 2、是学生能力培养的需要。 “只有差别,没有差生”孩子们都是聪明无邪的,但其生活环境让学生的特长得不到展示,个性得不到张扬。学生在课堂上经常出现这样的现象:不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红,声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信,还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。 3、学科及课改的需要。 培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵,也是我们培养学生口语交际能力的出发点。 三、课题研究的理论依据 马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。 四、课题研究的基本构想 培养学生口语交际能力,坚持以人为本,开发学生的潜能,弘扬学生个性,以课堂教学为杠杆,以读、听、说、写为主要内容,以多种形式活动为主体,争取多方面的培养环境,使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高,在鲜活语言交际中发展。我校实验教师准备分以下三个阶段进行研究探索。 1、说响阶段。它是说话能力培养的初始阶段,其核心是帮助学生扫除畏惧心理,树立敢说的意识。初入学的孩子就处于这一阶段,他们大多不敢用普通话说,要不就是说话声音不响亮,自信心不够。这个阶段应当尽量营造轻松愉快的说话氛围,调动和激发学生的主动性和积极性,降低说话难度,少作内容方面的要求,以敢于说话、把话说响作为阶段训练的总目标。 2、说通阶段。这是说话能力培养的第二个阶段,其核心是提高学生语言运用的能力和技巧,并适当训练声音运用的技巧,尽量使语言准确流畅。这一阶段,学生已基本有了主动说话的习惯和敢于说话的信心,可开始适当地提出说话内容方面的要求和综合运用议论、抒情、描述等表达方式的要求,以及声音使用技巧方面的一些要求。在训练的形式上,可采用围绕一个意思谈话、讨论的形式,也可采用演讲、即席发言、有充分准备的辩论等形式。 3、说美阶段。它是说话能力培养的高级阶段,其核心是在声音、语言、情态等方面进行综合训练和实践,最终使学生说话时表情自然、体态大方、声音动听、话语优美。此阶段更要营造一个轻松愉悦的说话环境,让学生切实感受到说话的魅力,真正成为说话的主人。让每个学生无拘无束地进行口语交流。在说话训练的形式上,可采用即席发言、即兴演讲、辩论、答问、采访等较具应变性和情景性的高难度的说话形式。 五、课题研究的目标   1、培养学生用普通话交谈的能力,激发学生说话的兴趣。 2、培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 3、促进学生素质的全面发展,培养合作精神。 4、培养和锻炼实验教师,使其教学水平、科研能力及综合素质得到提高。 六、课题研究的策略与措施 (一)兴趣——入门的向导。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件,在校内的调查和学生座谈中发现,喜欢上语文、数学课的学生寥寥无几。因而实验教师在实验过程中应注意口语交际兴趣的培养。 1、提高学生的思想认识,让学生意识到口语交际的重要性。 2、营造自由平等的口语交际氛围。叶圣陶先生曾说:“学生练习作文,重要的是要他们学会表达自己的思想感情。”可见自由表达是发展个性的极佳途径。营造了宽松的氛围,学生无拘无束,能畅所欲言,说自己所想,谈自身所感。 3、教师讲一讲自己和周围的人的交流体会,学生也可列举身边口语交际能

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