合作学习小组如何有效转化学困生..docVIP

合作学习小组如何有效转化学困生 　　受智力因素、非智力因素及社会家庭环境等方面的影响，每所学校都会出现一些学困生。他们大多数扮演着不被重视、常被遗忘或恨铁不成钢的角色。怎么解决这个问题呢？实践证明，以小组为单位的合作学习，对学困生的转变有较好的效果，不仅可增强他们的学习自信心，还能让他们在“随波逐流”的学习过程中取得诸多实效 一、“学困生”的概念及转化的重要性 捷克教育家夸美纽斯自17世纪就提出了班级授课制。其在全世界推广以后，虽然教学效率得到大大提高，但学困生的问题却日益突出。以前常常用“差生”一词来等同学困生的概念，但近年来，随着“以人为本”教学理念的树立，逐渐放弃使用这一概念，转而采用“其才能未被开发”的人、学困生等词汇取而代之。那么，当今的教育界到底应该怎么界定学困生呢？不少专家认为，所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效率低下，达不到国家教学大纲要求的学生。这一表述包含了以下三层意思 一是学习困难学生最显著的标志是：学习长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平 二是学习困难学生的生长发育处于正常范围，就平均水平而言，他们和其他学生的智力水平可能会有差异，但都在正常范围之内，这也是学习困难学生和弱智或其他心理病态学生的区别 三是学习困难学生之间存在差异，大致可以分为以下几种类型：基础薄弱型、动力缺失型、能力低下型、品德缺陷型、纪律松散型 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：发展教育事业，提高全民素质，是我国实现社会主义现代化建设的一条必由之路。因此，把学困生转化成优等或合格的学生，是提高国民素质的重要内容之一。初中阶段的学困生正值身心急剧变化的时期（又被称为“动荡期”“危险期”），教师要把关爱洒向每个学生，关心、尊重每个学生，帮助他们在思想、文化、劳动、身心健康等方面健康成长，使之将来顺利立足于社会，成为合格公民。可见，教师在培养优生的同时，更要重视对学困生的转化工作。二、小组合作学习可对学困生进行有效转化 小组合作学习通常对低成就学生最为有利。合作学习可以提高学生的自尊心，特别是学困生的自尊心；它还可促进同伴关系的融洽，增强学生的同情心、对差异的容忍力、接纳感以及友谊的发展 1.合理构建合作学习小组 心理学家希尔曾经说过，人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异。这种很小的差异来自心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。而小组合作学习法，就是要在集体的平等的学习氛围中，有意识地防止最小的差异演变为最大的差异。实践证明，合理构建学习小组是转化学困生的保证；让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提；让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力 因此，教师首先要认真划分学习小组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。以笔者所带班级为例，全班分为8个学习小组，每个学习小组6人，然后按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，把组内6人分为1～6号，1号、2号学生被教师称作优等生，3号、4号学生被称作中等生，而5号、6号学生就是学困生了，这样有利于学生间的帮助与竞争 其次，教师要把合作任务具体分解落实到小组特别是学困生头上，让每一个学生都知道小组的目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任 最后，积极倡导各组的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩 2.在小组中提高学困生的合作能力 小组合作学习的有效性取决于学生的合作能力和习惯，而学困生恰恰缺乏这方面的能力和习惯，如何提高呢？ 一是要让学困生学会倾听。如何才能使学困生养成专心听讲的好习惯呢？教师应该明确告诉他们：记住别人发言的内容，包括听清教师的问题，听懂小组的分工要求；听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人，即使对其发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；此外还要积极思考别人的发言。这样，学困生才能跟得上小组讨论的节奏，逐步转变自己的“落后”思维 二是要让学困生学会表达。在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。教师平时要有意无意地多让学困生表达，而其他组员则作补充发言。当然，教师首要的是要培养学困生敢于表达的勇气。教师要求学生尊重其他组员的发言，特别是不能嘲笑小组中学困生的发言。同时，教师要多关注学困生在小组的发言和表现，多找找闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到“共同的事业”中去 三是要让学困生学会反思。对于合作学习中的学困生，教师可制定一张写有学习目标的表格单独发给他们，以便他们在合作学习结