初中信息技术教学优化之策略..docVIP

初中信息技术教学优化之策略 　　摘要：国家对中学信息技术的教学要求也在不断提高。为了提高该课程的教学质量，使学生更有效地掌握这些知识技能，一线教师就要不断探索教学优化策略 关键词：信息技术；知识技能；优化策略 中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0268-01 如今，信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。然而信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。作为一线教师应该结合自己的教学实际，不断探索一些较实用有效的教学方法，使信息技术教学实现最大优化 1.运用各种手段，激发学习兴趣 “兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。如：在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。又如：在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，因此，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后，就此对这些学生加以批评，甚至处罚，学生就会由扫兴到无味，一旦失去学习兴趣，学习效果也就无从谈起。有效的做法是：宁可自己的教学进度受影响，也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的”经验”。这样，不仅通过学生之间的相互传授可让学生了解更多的内容，也激发了学生的学习兴趣。这样，学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环 2.从教学设计方面促成学生自主学习 信息技术有着独特的学科特性，灵活多变的教学方法，如：讲授法、演示法、任务驱动法、教学法等。在众多的教学方法当中，现在广泛运用的当属”任务驱动”教学法。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务并非易事。好的任务可以使教学事半功倍，反之则与教学目标背道而驰。现在广泛采用的任务驱动法能体现出以学生为主体的思想吗？教师设计的任务确实是学生想要完成的吗？教师在设计任务的时候要考虑到学生的接受性，而不是仅仅为了完成教学任务，否则可能会让学生没有学习兴趣甚至产生抗拒情绪，还有可能使学生产生按部就班的心理，限制学生的思维和创造力，所以学习任务的设计也是一个重要环节。任务的设计应符合学生的心理和年龄特点，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，喜欢评价他人，也喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。因此可以在任务的设计上，适当展示一些其他学生的作品，并且附以一些激励性的语句，这样能够极大地调动学生的学习积极性和创造性 3.采用情境教学模式，确立教学目标和任务 教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，采用情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标和任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习 在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中，逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上 4.建立多种评价体系相结合的体系 以往对学生的评价，方法比较单一，多是通过期末考试或者学业水平测试来评价学生。这种评价方法存在一定的偶然性，不能充分体现学生的信息素养，也不能激励学生个性发展，也是造成应试教学的根本原因。因此，对学生进行评价时要增加过程性评价，即在学生学习过程中，通过观察学生的情感变化等来进行过程性评价，并将过程性评价和总结性评价按照一定比例结合起来对学生进行总的评价 在评价的过程中，评价的内容还应该多样化，让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围，使评价的结果更科学、更合理、