正确处理课件与板书的关系.docVIP

正确处理课件与板书的关系 教学督导常常不无遗憾地感叹现在的青年教师不能正确处理课件与板书间的关系。诚然，多媒体教学比传统教学信息量大，有助于拓展学生的学习深度和广度，但它的缺陷也是明显的，那就是它所表现出来的内容都是设定好的，不能随着教学进程的变化而变化。实际教学过程中，师生思维碰撞往往会有出其不意的收货，比如在一次《现代汉语课》上讲“声调的作用”，课件上我提前准备好了两点：①区别意义；②避免误会与尴尬。在教学过程中，一位学生提出声调还有表达情绪的作用，学生的这一点总结得很好，可是无法立刻在课件上展现出来，如果是板书，我可以顺手加上一个③表达情绪。从某种意义上来说，教学课件禁锢了师生思维能力的发挥，而板书则可以根据教学实际进行合理地调整。 如何正确处理课件与板书间的关系也是本学期在教学中一直困惑我的问题。对于本次新教师汇报课，以及汇报课后的展示课，在处理课件与板书关系问题上我做了一番琢磨。如何能将体现动态美的课件与理性美的板书结合起来，实现生动形象与精辟简练的相互交融，最大限度地发挥各自优势，从而提高教学效果呢？为此，我做了如下尝试。 一、以课件为体肤，以板书为骨骼。 每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都可以形成一定的结构。一则好的板书能对教学内容删繁就简，抓主剔次，把教学重点、难点，串珠成线，结线成网，勾勒出知识的基本骨骼，使学生一目便可了然于心。而在具体教学实践中，对知识重难点进行阐述时，教师们往往会选择一些切合学生经验的“例子”，这样一来，这些知识点会更加形象、易懂，课件上所要呈现的就是这些“例子” 以本次汇报课《细节描写》为例，我在课件上呈现的内容主要是用于引导学生自主提炼知识点的文段。比如出示文段：身穿黑衣服、戴着墨镜的他正慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，心想：暴露了。随着警笛声越来越远，他呼了口气，嘴里嘀咕道：“又吓唬老子！”于是，甩头吐了口唾沫，便又恢复了常态。文段展示完后，要求学生从中归纳出人物细节描写所包含的几个方面，学生在归纳的同时，我进行板书： 在此基础上引导学生归纳出人物细节描写方法一，同时板书： 出示文段：王老师微微皱了下眉头，心想：这孩子，上课照镜子，还是课代表呢，下课就撤他的职。算了，再给他次机会吧。于是，放下课本，走到马同学课桌旁，俯下身子，枯黄的发梢划过她那件已有些起球的灰棉袄，霎时，空气中充溢着劣质洗发水的气味。她的脸因长期使用过期化妆品变得干裂泛红。她低声微笑着说：“马小淘，你已经很帅啦，放下镜子听会课吧！就这一文段请学生思考细节描写是不是越多越好，文段要体现王老师和蔼可亲、尊重学生，红色字体部分是否必要。通过文段展示加问题设置引导学生归纳出人物细节描写方法二，同时板书： 以这样的方法层层推进，当课件上的文段全部出示完后，本节课的主要知识结构也以板书的形式系统地呈现了出来： 课件上的内容与板书上的内容正如本节课的主题是细节与主干的关系，学生参照板书能够清晰地把握本节课的主要知识点。 二．课件与板书齐头并进，增强教学效果。 众所周知，采用现代技术可以把课件做得动静结合、美不胜收，那么传统的板书是不是只能写得一板一眼呢？当让不是。板书，不仅高度浓缩了教学内容，可使学生见微知著，还能伴随着教师的口头讲述，以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官上强烈的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。 以本次展示课《汉字概说》为例，这节课的情感目标就是要唤起学生对汉字美的认识，增强学生对汉字以及民族文化的热爱。于是，在保证对重难点知识的体现外，不论在课件的设计上还是板书的设计上，我都力求一个美字。在课件制作上，我采用网络印章生成技术将相关内容以印章的形式表现， 如： （作业）（书法欣赏）等；采用网络书法字典形象地展现出八种书体的不同姿态，如“马”字的形体演变： （甲骨文）（金文）（籀文）（小篆）（隶）（草）（楷）（行）。在板书设计上，我用白色粉笔书写主要知识点，用彩色粉笔书写例字，通过颜色差异增加板书的美感，同时，在书写例字时结合口述内容，或画象形文字，或写有波磔之美的隶书，或写标准书体楷书，使得整个板书活泼起来。板书如下： 教学活动中，不论是板书还是课件，既然存在就有其存在的意义，我们因扬其长避其短，将两者有机地结合起来，努力为学生创设轻松、便捷的学习环境，在相同的时间内掌握更多的基本知识和技能，实现学生身心的健康发展。