TPACK框架下《教育技术学专业英语》课程教学探讨.doc

TPACK框架下《教育技术学专业英语》课程教学研究 　　摘 要：随着信息技术与通信技术的迅猛发展及对教育教学产生的革命性影响，将技术整合于课堂教学的改革势在必行，其关键是利用现有教学资源对课程进行合理设计与有效整合。文章基于TPACK框架对教育技术学专业英语课程进行设计与应用，并对应用效果进行分析，从而达到切实优化教师教学，提升学生学习效率的目的，以期加深信息技术与教育教学的整合深度，进一步促进该课程教学改革的不断发展 关键词：TPACK框架；教育技术学专业英语；研究 中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0029-05 信息技术和通信技术极大地改变了人们的生活、生产方式，在教育教学领域的发展过程中也具有革命性的影响，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把教育信息化纳入了国家信息化发展的整体战略，强调要加强优质教育资源的开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，以提高教学效果 我校为切实提高课堂教学质量，进一步推进教学改革，提出了《XX大学课堂教学改革方案》，在全校范围内开展了课堂教学改革，旨在改变传统教学观念，转变课堂教学方式，实现教学主体由教师向学生转变，教学方法由讲授向引导转变，考查方式由考试向“综测”转变，构建以学生为中心的自主高效的课堂教学模式。[1] 《教育技术学专业英语》课程的教学实践中存在教学目标不明确，方法陈旧，资源不足，评价方式单一等诸多问题，故对该课程进行教学改革势在必行。教育技术学这门年轻学科一直走在教育信息化发展的前沿，理应充分运用信息技术与教学进行全面深度的整合，而对课程进行精细设计则是十分必要且有效的。作为一次新的教学尝试，本文以TPACK框架为指导对该课程进行设计与实践，以期达到优化教学的目的，并为我校课堂教学改革提供一定的参考与借鉴 一、 TPACK概述 TPACK是近年来“信息技术与课程整合”途径与方法研究的最新发展，[2]形成了强调“传递―接受”和“自主―探究”相结合的教与学活动的新教学理念，强调教师是课堂教学的设计者、实施者，教学过程的引导者、监控者，[3]也更加强调对课程进行合理设计的重要性与必要性 密歇根州立大学的Matthew Koehler和Punya Mishra创新性地在舒尔曼教授的学科教学知识（PCK）理论基础上提出了一种整合教育技术的全新概念框架――整合技术的学科教学知识（TPACK），它是描述如何利用技术的智能教学知识。[4]他们主张TPACK是在课堂中将专业知识有效融合技术的一种思维方式知识，指出这种知识被认为是用于为某种教学目的服务的将技术整合于教学策略中的一种知识性工具。经过对PCK内涵的不断深化与探讨提出了TPACK技术和教学整合的框架结构，包含三个核心元素：学科内容知识CK，教学法知识PK，技术知识TK。三者交互形成四个复型元素：学科教学法知识PCK、整合技术的学科内容知识TCK、整合技术的教学法知识TPK、整合技术的学科教学知识TPACK TPACK是由三个核心元素交叉互动而产生的一类新知识，它既是三个知识元素的组合，又凌驾于三个元素的组合之上。此外，它还是一种复杂的、动态变化的知识，是教师专业知识金字塔塔顶的最高层面，要求教师能够根据具体的情境系统地考虑 C、P、T 三者的有机整合以及三者之间的相互作用关系，在其变化过程中寻求恰当的平衡点，[5]进而设计对具体境脉敏感的教学方案，即利用某种技术综合教学策略来呈现内容或进行知识的有效表征，[6]最终达到优化教学，加强教学效果的目的。因此，运用TPACK框架对《教育技术学专业英语》进行整合技术的教学内容和教学方法的设计与应用是一个明智且具有挑战的选择 二、课程性质与教学目标 《教育技术学专业英语》是教育技术学专业的一门核心课程，内容包括教育技术学的理论基础、媒体研究、教学设计、信息化环境等多方面，涉猎了教育学、心理学、计算机、电子通信等多学科领域，是一门理论与技术相结合的交叉性学科课程。该课程的前导课程有大学英语、教育技术学、媒体理论与实践、教育学、教学系统设计等，后续课程有教育心理学、远程教育学、教育传播学和信息技术与课程整合等。该课程是一门特殊的课程，它既不等同于大学英语课程，又区别于专业课程，大学英语趋于语言知识和技巧能力的培养，而专业英语更关注语言应用能力的培养，前者可以说是后者的基础；专业课程侧重于专业体系的系统介绍，而专业英语更加注重利用语言工具进行学术间的交流。[7]故基础英语和专业课程中的教学经验对专业英语课程的教学非常重要，但并不完全适用于该课程的教学 本文利用TPACK框架对《教育技术学专业英语》进行以“课堂”为中心层