仪器探析课程立体知识体系构建思考与实践.docVIP

仪器分析课程立体知识体系构建的思考与实践 　　【摘 要】立足基础，着眼未来，培养基本理论知识扎实和实践能力突出的创新型人才是高等教育的核心任务。本文针对短学时的仪器分析课堂，提出构建该课程立体知识体系的做法，透过现象看本质，建立三维有机框架，充分利用课下资源，攻破教学难点，理论联系实际，提升课堂高度，为国家培养适应未来需求的优秀人才 【关键词】教学改革；立体化；知识系统；仪器分析 0 前言 在当前“大众创业、万众创新”的时代背景下，立足基础，着眼未来，培养具有扎实知识基础和优秀科学素养的创新型人才是高等教育的核心任务。高等学校面向“厚基础、宽口径、重能力、求创新”的培养目标，通过专业课程的教学，着力培养适应时代要求的现代化人才。仪器分析在人类的生活生产活动中占有重要的地位，人类社会面临的“五大危机”即资源、能源、人口、粮食以及环境问题的解决，都与仪器分析密切相关。仪器分析课程是材料和化学相关专业本科课程体系中的重要部分，是学生必须掌握的现代分析技术。以下结合本人在材料相关专业仪器分析课程的实际教学经验，谈一谈学生立体知识体系构建的一些做法 1 教学现状 仪器分析通过使用现代的分析仪器来获知物质的化学组成、含量和结构的信息，主要内容包括光谱分析、电化学分析和色谱分析三大部分，其中包含十几种常用的分析测试方法。每类方法主要知识结构包括分析方法的原理，仪器的结构以及分析应用部分，是一门多学科交叉的课程。有些方法其原理部分涉及量子化学和结构化学，而且每种方法分析应用部分又有非常强的实践性，需要辅以一定的实践训练，这对教师授课时对知识面及其深度和难度的把握提出了比较高的要求。由于课程的高度学科交叉性、内容的广泛性和抽象性，这就要求学生要有比较扎实的先修课程基础，以及较好的联想和归纳学习能力，学生学起来也有一定难度。有的学生对先修课程，比如大学化学、结构化学等，基础不扎实，严重影响对课堂知识的理解、建构和运用。我们学校这门课程的学时是32学时，学时短，任务重。针对当前教学的一系列问题，需要充分利用课下课上资源，在教学内容、教学手段和教学方法上下功夫，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习新知识和巩固旧知识的能力，帮助学生加深理解、融会贯通、掌握常用的仪器分析方法 2 透过现象看本质 突出知识脉络，构建三维知识框架，建设适合材料、化学或相关专业的仪器分析课程知识体系 2.1 理清知识纵横主干，编织知识体系的二维结构 因为仪器分析中的内容比较繁杂，不可能对每种方法的所有部分都详细讲解，因此授课时透过现象看本质，看到不同方法之间的联系，找到知识的主线。比如，绪论中提到，所有的仪器都包括信号发生器、信号检测器和信号处理器，所以，所有的分析方法都是利用不同的信号来实现对物质的组成、含量或结构的分析，即定性和定量的分析。电化学分析中，根据电信号的位置和大小进行物质的定性和定量的分析；光学分析中，分别根据光谱的峰位和强度鉴定物质的结构和浓度；色谱分析中，分别根据色谱峰保留时间和峰高鉴定物质的性质和含量。以信号决定于物质性质与浓度这一基本规律作为构建知识系统“长”的维度。基于此，进一步对每一部分的各种方法进行比较 在讲授分析方法的原理部分及仪器结构部分时，尤其要注意比较其中所涵盖的方法的区别和联系。比如，在进行光学分析教学时：在紫外可见吸收光谱仪、红外吸收光谱仪、核磁共振波谱仪中，涉及的电磁辐射的波长范围分别是多少，分子或原子核受激激发的原理，各自反映的分子结构方面的什么信息和仪器的结构特点等。通过对类似可比的内容进行比较分析讲述，从而将同一大类中的不同方法有机联系起来，构建起知识体系“宽”的维度。这样帮助学生理清知识脉络，并从中学会接受新知识和巩有知识的学习方法 2.2 充分利用网络资源，增加拓展内容，提升课程“高”度，形成三维立体知识体系 知识和技术更新换代的周期在不断缩短，信息化和网络化时代给高校带来了挑战和机遇。教师可利用网络资源为学生提供有关仪器分析方法和操作技术的网络链接和数据库资源，丰富教学素材。另一方面，学生通过书本知识只能了解仪器分析的基本原理，并不知道其在社会生活和科学研究中的具体应用，更不知道当前形势下分析仪器及分析方法发展的新动向，极大地限制了学生的研究和创新能力的培养。在课堂中为学生讲授如何将经典的仪器分析原理应用于实际问题，拓展他们的视野，提高其灵活运用所学知识的能力，提升课堂的“高”度。例如，在讲解紫外?C可见分光光度法时，可以结合不同的有机纳米颗粒的紫外?C可见吸收光谱的特征进行讲解，如根据吸收峰的位置可以区分不同大小和形状的有机纳米颗粒①；在课程每个章节的开始，可借分析方法在电子器件、能源、环境、食品与药品安全等领域的应用或一些热点问题，如饮用水中重金属离子