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任务型学习理论在英语教学中的应用 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0186-02 任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。我国教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：”本课程倡导任务型的教学模式。”要求”教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用’任务型’的教学途径” 1.什么是任务型教学 任务型教学途径的英文名字是（Task-based approach）。所谓途径或通常所说的”路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种教学方法（methd）。它的概念是：任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学成就。所谓”任务”，简言之，就是”做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。为完成任务，学习者以”意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行”意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的 2.任务型教学的特点与优势 任务型语言教学有如下一些特点：它强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习环境；关注语言本身，也关注学习过程；把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合；因而任务型教学的优势是显而易见的。传统的课堂教学是以教师活动为基础，如提问、讲解、复习、布置作业等，这都是从教师活动时间的角度去考虑的。这种教学结构不能保证对学生的学习、认识活动过程实行控制，也不能保证学生的发展，而任务型教学，是从”学生学习的角度出发，转换成了任务驱动学习” 任务驱动型学习是双边或多边的交互活动，在活动中，语言是交际的工具。在学习中每个学生都扮演一个角色，需全身心的投入，身临其境地进行较多的人际交往，有较多的机会考虑、决策、应变，这样就培养了学生的性格、情感、语感。在完成任务中，学生感到自我的不足时，就会产生自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在完成任务、学生看到成就、体验成功时，便会产生更积极的热情，从而培养了学生的责任心 3.课堂教学任务的设计 3.1课堂设计采用网络交互式，鼓励学生积极合作、探究学习。教学改革是本次课程改革的重要组成部分。而本次教学改革的主要任务之一就是：坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。长期以来，教学方式单一、学生学习被动、个性受到压抑的问题一直困扰着我们。传统的课堂教学活动，往往采取师生间单向型直接交流的形式，这种形式使很大一部分学生没有直接参与到教学活动中来，学生的主体地位得不到充分发挥。而任务型教学采用交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流，师生共同寻找解决问题的方法 3.2在设计课堂任务时，尽可能设置各种交际场景，培养学生活学活用的能力。我们在课堂设计教学任务时，应尽可能设置各种类型的真实的交际场景，目的是为了让学生在语境中理解语言知识和内容、化解难点；在语境中操练和运用语言、突出难点；在语境中就某一话题进行交流，从而减少和避免失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性，使学生更好地参与并完成任务 例如：在讲”Hainan Island”一文时，我依次安排以下几个场景：首先，放映海南旅游风景片，并配以有趣的问题引起学生的兴趣，使学生处于一种积极主动状态，触发学生完成任务的迫切需要。在参与任务这一教学环节中，让学生分组讨论如下问题：①Where’s Hainan Island ？②Do you want to go there ？引导学生去探求海南的好奇心。然后引导学生以导游的视角来介绍海南，从中了解并掌握海南的风俗民情，并掌握课文大意，以理解和把握深层次的问题。这些交际场景与学生的实际生活很贴近，学生的学习积极性很高，兴趣很浓。在语言的实践中形成了”活学活用”的能力，学习效果很好 3.3课堂活动设计多种多样，任务有层次有梯度，切实做到因材施教。传统的教学和考试，过多地关注学生的学业成绩，忽视学生的个体差异。我们的教育如何能真正面向全体、关怀每一个学生？这就要求我们教师尊重学生的差异性，因材施教，用多把尺子评价不同的学生。体现在课堂教学中就是分层次教学。因此，在设计课堂任务时，应充分考虑到不同学生的要求，设置有层次、有梯度的任务让不同的学生完成。总之，要让各个层次的学生都有机会去表现和创造，让他们都能体验成功，并不断发现不足、不断完善，提高自己 总之，任务型教学就是将教学过程任务化，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体