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合作竞争学习在会计专业实训教学中的应用初探 　　【摘要】会计实训教学是培养高职会计专业学生职业能力的关键方式。本文分析目前高职院校会计专业实训教学中面临的主要问题，提出合作竞争学习方法作为改善会计实训教学效果的一种有效途径 【关键词】职业教育 会计实训 合作学习 高等职业教育院校注重培养实务技能型人才，让学生通过参与大量专业实务实训，在探究的过程中学习，充分发挥其自主能动性，实现知识的迁移与技能的培养。会计专业作为一门应用性学科，实践教学是培养高职学生职业能力的关键环节。目前，高职院校主要通过一整套的会计专业实训教学体系来实现会计专业人才动手和适应能力强的培养目标，具体内容主要包含职业基本素养训练、专业核心课程实训、综合模拟实训等，从时间安排上分为随课程进度的日常训练与阶段性的集中实训 一、会计专业实训教学面临的主要问题 笔者通过对所在学校的会计专业实训教学过程与结果进行观察、思考，与一些高职院校的教师进行相关内容的教研讨论，在所研究的范围内，发现目前高职会计专业实训教学面临的主要问题如下文所述 （一）生源素质引致的实训教学效果不佳 高考分批次录取与高职院校生源竞争的结果是三、四线城市的职业院校生源综合素质在下降，多数学生未养成良好学习习惯、学习动力不足较为懒散，教师在教学实践中普遍反映学生专业兴趣下降，学生学习主动性不足，参与学习实训配合度不足，难以达到以往的教学效果。这一转变对于教学工作提出了更高的要求 （二）会计专业实训教学规范化有限 1.实训教学内容与课程教学衔接不足。会计专业课程与相关实训课程内容的标准化衔接不足。比如财务会计课程教学大纲制定的比较完备，财务会计实训课程的教学大纲或者任务书与财务会计课程的要求往往在形式上会一致，但实质上实训课程内容由于时间安排或者实训材料选取的原因，会与专业课程教学内容的衔接度不够，教学内容重点、实训侧重点的掌控不会太严谨 2.实训课程考核方式未体现细节。会计专业实训课程目前的考核方式，主要局限在日常考勤与综合实训成果的考核方面，教师主观性影响较强。实训考核在细节上针对学生分项会计技能的测试与考核方式欠缺，学生专业技能掌握程度评价不足 3.教师实训执行存在差异性。教师教学形式上可以多样化起到不同的教学效果，但目前在专业实训指导方面，教师由于专业内容理解程度不一、实务经验的差异，同样的实训课程，在会计操作准确性、流程与规范方面，教师实训教学会有较大差异性，各班学生的实训效果也就各有不同 （三）实训环境建设系统性不强 近年来，所了解的高职院校对会计专业建设的重视力度较强，对会计专业实训条件建设也不断投入，专业实训环境改善明显，但还是表现出系统性不足 会计专业实训设施建设缺乏整体规划，实训设施与专业课程间的协同性、资源互补性不足，实训岗位流程化作业体现不清楚，企业外部化实训环境（财税、银行业务机构）建设匮乏。主要原因一是会计专业相关系部对于实训设施建设计划缺乏整体性，细节思考深度不够；二是校方对会计专业建设预算投入缺乏连续性而导致相关系部实设施建设的短视或应急化处理 高职院校会计专业实训教学中的这些问题对于实训教学效果的影响是明显的。从改善教学效果的方式来说，实训环境系统性建设改善需要一个较长的过程，而且主要是硬环境方面的建设，软环境则涉及教学内容统筹安排与设计。国内不少职业教育学者对会计实训体系构建与基于工作岗位教学组织上都提出了一些有新意的内容，但目前这类研究往往较为宏观，且主要从会计任务要求，教师教学的角度出发进行研究，而没有结合高职学生特点，探讨学生如何掌握知识，形成专业实践能力，缺乏操作层面的细致深入研究。本文会从激发学生学习自主性以及源动力的微观课堂组织方面进行探讨，以提升会计实训课程教学效果 二、合作竞争学习提升会计专业实训教学效果的可行性 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国学者王坦在著作《合作学习――原理与策略》中给出的定义是“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[1]” 合作学习可表现为一方面小组内部人员进行互动，并形成依赖性，不同成员交流学习经验，提升学习效果；另一方面形成小组间的团体竞争，通过外部竞争来激发成员的学习动力与兴趣。笔者认为这是一种合作竞争学习，能够在一定程度上提升学习效果 （一）会计专业实训具备合作互动学习的基础 会计专业实训贯穿于会计专业课程教学全过程，涉及到不同会计工作岗位职业技能，不同工作岗位间的协作配合，学生实训本身就有合作倾向 （二）有助于解决三四线城市