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合作是提高英语课堂效率的捷径 　　《义务教育英语课程标准》要求教师能尽可能多地创造机会让学生自主互助学习，真正体现“真学课堂”。自主互助学习是英语课堂教学中一直提倡的教学模式，笔者认为，给学生创造小组合作学习的平台，让学生以小组的方式课前预习、自主合作、汇报反馈等，就是自主互助学习的最佳体现了 建立同质多向互助小组 首先，教师要巧建组合，如果将任意的四人或若干人分成学习小组，他们组与组之间肯定水平不相当。在真正的小组实施时，开始还能感到小组要输时的紧张以及尴尬，但渐渐地，他们觉着自己的小组势力弱，而其他小组实力本来就强，自己小组总是输成为理所当然。所以，这样小组的建立，变得毫无意义，只会让实力强的小组变得更优秀，让实力弱的一些小组变得更糟糕，失去学习的动力 在教学中，笔者将不同的学生按照知识基础、学习能力和兴趣爱好，以四人为一组，组成学习小组。目的是增进学生之间的多向互助，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习中形成团队意识。而且，笔者在分组时，注意组内搭配的均衡，成员之间存在的互补性，做到组内之间无明显差异，以便于小组公平操作 自主合作为课前预习创造动力 课前预习，是培养学生自主学习能力的好机会。在预习过程中，鉴于学生思考时易出现随意性，预习前，教师要给学生导学单，让学生根据导学单的任务，学会多思考、多分析，学会读、划、查、思、问。高年级英语语篇每一个板块内容不同，预习方法也就不同。在预习语篇时，要求学生划出生单词，不懂的用“？”标出，听磁带跟读、模仿语音语调，在书上标上升降调，并会在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题。当然，并不是所有的问题，在自己预习的情况下都能解决的，所以，学生要把自己不能解决的问题一一记在导学单上，等在英语课堂上师生共同解决 小组比赛，全员参与 比一比，哪组同学预习得好，谁是组里最棒的人。通过小组比赛测出结果。我们先从课前预习后，上黑板默写英文单词比赛开始。笔者先让每小组的C号上黑板，一次性默写10个英文单词，每次默写三轮之后，按三轮的总分算出前三名的小组，前三明的小组可得一颗星。在整个比赛过程中，笔者发现，虽然默写的只有8人，可真是班上32人，全员参与；还有的为小组内同伴，真是心提到嗓子眼，捏了一把汗。最重要的是，所有的学生精力都很集中，都对单词加深印象 组组争先，齐心协力 在以后的单词默写中，正确率竟然达到了95%以上。更可喜的是，每次默写，大家都把小手举得高高的，那种争先恐后的情景，看着就叫人开心。课堂的表现也踊跃了很多。学生私下里告诉笔者，为了小组能够顺利夺取冠军，他们在课前做了很多的准备，不光记住了单词，还通过查阅资料，给单词注上音标，给单词划分音节，再根据音节背单词。课文还读了很多遍，对于小组里相对落后的同学，大家都尽力帮助他、督促他 自主合作为课堂探究提供活力 边交流边合作 合作能取长补短，交流能集思广益。高年级的语篇较长，但每次的角色扮演对话操练不能流于形式。应把握最佳的交流时间，引导学生有话可说，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。例如：在执教牛津小学英语5B Unit4 Seeing the doctor 时，笔者让学生精读课文，让他们自己再设计出细节问题。T： I have four questions for you. What’s wrong with Su Hai？ What should she do？ What’s wrong with Mike ？ What should he do？ Who can ask another two questions？ S1：How does Su Hai feel？ S2： Why can’t Mike eat anything？ 让学生以探索的身份去发现一个结论，让学生在出题和回答过程中达到一个强化巩固的目的 你问我答，作出精彩 组员互查，你问我答，相互提问。每一个小组的A号提问，另一个小组的B号回答；或一个小组的B号提问，另一个小组的D号回答。答对的小组加一颗星，答错的小组减一颗星。在这样的互问互答中，学生们表现得非常积极，思考也很全面深入，练习的机会就很多。这样的问答，内容更为丰富，效果更为显著，因为学生在参与的过程中是主动积极的，是自己发现问题、自行解决问题的过程。在这个过程中，学生之间、小组之间的交流和碰撞让他们的探究意识得到提高，课堂气氛甚是活跃、融洽。这样的小组提问方式，还能改变学生等待教师最后给出正确答案的传统思维 自主合作为课后反馈增加效力 现在的课堂，让学生吸收信息是次要的，让学生处理信息、加工信息才是重要的。现在课堂是“学”的课堂，不是“教”的课堂，我们每堂课要想到，今天的教学内容，学生能掌握多少？这些问题