初等教育(综合文科)专业教学计划.doc

初等教育（综合文科）教育专业人才培养计划 (三年制普通专科) 一、专业名称及专业代码 专业名称：初等教育（综合文科） 专业代码：610214 二、职业岗位分析 （一）行业发展情况 适应科学发展的综合化趋势，满足高等教育综合化发展趋势的需要。高度分化、高度综合化又日益成为当代社会科学技术发展的特征，人类又进入了一个知识综合化的时代。正是在这一时代背景下，为适应科学社会化、社会科学化的进程，有人提出了“综合就是创造”的命题。综合化的发展趋势反映在教育领域，必然要求教育课程与内容体现综合化的特点，要求学生形成整合的知识体系、综合的能力和全面的素质。这也给高等教育尤其是高等师范教育的教学内容和课程体系结构的改革提出了迫切的要求。师范教育专业要全面推进素质教育，必须深化教育教学改革，对学科专业及学科专业的课程结构、体系作出必要的及时的调整。综合专业的开设、综合课程的设置既做到与时俱进，反映社会的需求，又为学科（课程）的日益增多与学制（课时）总量相对固定无法增加之间的矛盾提供了的途径。 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制、颁布了义务教育阶段各科课程标准，编写审定了各科教材，小学阶段以综合课为主。小学低年级开设品德与生活等课程；小学高年级开设品德与社会等课程。初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，主要包括思想品德、历史与社会（或历史、地理）等。为满足基础教育课程改革提供合格的综合课程的师资就必然成为师范教育专业服务于基础教育的重要任务。 （二）人才需求状况 从各地的实施情况来看，除国家、省、市教育行政管理部门规定实施综合课程的实验地区、学校外，其他地区、学校基本上仍是选择分科课程。究其原因，主要是“应试教育”的影响；再是高等师范教育改革与基础教育改革发展不相适应，未能主动配合、适应甚至推动、引导基础教育的改革和发展，先行一步，培养出基础教育课程改革需要的综合课程师资。同样我省各地缺乏具有综合知识和教育新理念的合格教师已成为当前正在进行的新课程改革的最大瓶颈，许多在职教师难以完全胜任新课程改革中综合课程的教学，从知识结构到教育方式教学方法再到综合技能都显得力不从心。因此，培养适应新课程改革的教师，特别是培养出具有多方面知识和才能的适应小学综合课程教学的教师已成为教师教育面临的迫切问题，初等教育（综合文科）专业正是为解决新课程改革中遇到的这一难题而设置的。也就是说，适应新课程改革综合课程《社会》教学的小学教师缺口很大，目前整个信阳市缺少2000名左右的《社会》课教师。初等教育（综合文科）专业的毕业生有着比较广阔的就业空间，初等教育急需这一专业的毕业生去充实教师队伍。 （三）毕业生岗位分析 1、主要岗位：小学综合文科教师； 2、其他类别的师资人员； 3、党政机关、企事业单位的文秘、公关、宣传、管理等工作人员； 三、培养目标 本专业培养拥护党的基本路线、适应我国社会主义教育事业发展需要，德、智、体、美等全面发展，综合性地掌握人文社会科学的基本知识，具有良好的职业素质和文化素养及教育教学工作的基本技能，面向小学教育教学领域第一线需要，从事小学《社会》课程教育教学工作的师范类专门人才。 四、人才培养规格与知识、能力、素质结构 （一）人才培养规格要求 1、热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，深入理解马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本理论，具有较高的思想政治觉悟和政治理论水平，以及相应的师德修养，具有爱国主义、集体主义创业精神、良好的思想品德和职业道德。 2、掌握必需的公共文化基础知识，其中公共英语要通过高校英语应用能力A级考试，计算机应用通过全国计算机等级考试一级（或全国计算机NIT证书考试）；掌握全面、深厚、扎实的初等教育专业基础理论知识和精深的专业知识以及从事教育教学的基本技能；重点掌握从事小学《社会》课程的教育教学实际工作的核心能力和基本技能，毕业时取得教师资格证书。 3、具有健全的体魄和良好的心理素质，学生体质健康达到合格标准。 4、树立正确的审美观念，培养正确的审美情趣，提高对美的鉴赏力。 （二）知识、能力、素质结构 1、知识结构 （1）较为系统、扎实地掌握马克思主义、邓小平理论等政治理论知识和教师职业道德知识。 （2）综合性地掌握汉语言文学，历史、地理、法律等学科的基本知识。 （3）较为系统地掌握现代教育教学理论、教材教法等方面的知识。 （4）具备英语和计算机方面的基本知识，初步掌握现代教育技术。 2、能力结构 （1）综合能力：具有较强的中小学教育教学能力，能够运用现代教育技术从事教学工作；具备初步的英语听、说、读、写、译和查阅资料的能力；具备计算机操作基本技能。 （2）核心能力：具备小学《社会》课以及其他课程