培智学校语文课堂体现生活教学之我见..docVIP

培智学校语文课堂体现生活教学之我见 　　培智学校语文教材，是生活经验的重组和改造。教材中有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理；有生活实践，技能方法，日常自理；还有社会风俗、生活习俗、自然常识等。正是因为语文教材来源于生活，因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。为此，在语文教学中采用生活化的教学方法，营造生活氛围，他们就会由“要我学变为我要学”，在学与玩中掌握知识技能，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。下面就如何使培智学校语文课堂体现生活、走进生活着重谈几点体会 一、创设情境，再现生活 乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外大都有爱表演的天性。就好比从实践中获取经验。教师要在教学实践中通过创设情境设计对话，引导智障学生听的注意和说的欲望及想的过程，加深学生对文本内容的理解和识记 如，我在执教全日制培智学校教科书语文第四册的《蔬菜》一课时，我拎着一篮子菜进了教室，学生的眼睛紧紧地盯着篮子，有的还兴奋地站了起来。当我拿出一种蔬菜，他们就大声地喊起来：“萝卜”“白菜”“西红柿”，我随即走到学生中间，接着问“这是什么颜色的萝卜？”让学生练习说“这是白萝卜。”“这是红萝卜。”“这是黄萝卜（这是胡萝卜）。”再让学生看一看蔬菜的样子，摸一摸蔬菜的外形，说一说蔬菜的色彩，闻一闻蔬菜的味道，讨论哪是根、哪是叶子、哪是果实，说说分别吃它们的哪些部分。再指导学生把三种蔬菜画一画，比一比谁画得像。对于可以生吃的萝卜和西红柿，我还和学生把它洗干净，尝了尝它的味道。这样学生对蔬菜有了更为全面的认识，深化了学生对词语的理解 二、寓教于乐，快乐生活 游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快乐，更进步了吗？”在游戏中发展语言，获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活，热爱学习。从中还可以锻炼学生的反应力和身体协调的能力。适时为弱智学生补偿缺陷，并且增加了学生的记忆力，促进大脑发育 游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。筷子是我们生活中最常见也最常用的餐具，在讲《筷子的传说》这一课时，我充分利用了实物教具演示讲解，也充分利用筷子，让学生参与在规定时间内用筷子夹豆子和用筷子运送乒乓球的游戏。效果当然是显著的，让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。如，在教第五册《上医院》之后，我和班级的学生来到医院，我们亲眼看到了医生穿着白大褂，病人在挂号处挂号，护士在给病人量体温，医生在门诊室为病人治病，病人到交费处交费，再去取药处取药。为了弄清楚上医院看病的先后顺序，我还推荐一名学生扮演了小病人的角色。在“看病”的过程中引导学生说出“我在挂号处挂号”“护士在为我量体温”等等，学生的学习兴致很高，能根据自己的体验说出自己正在做的事，再引导他们用 “先……再……”的句式把看病的过程说清楚。这样的实践游戏的学习设计，把医院作为学习的资源，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成 三、参与实践，走进生活 《特殊教育培智语文课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这里所说的语文课堂并不单指学习用的教室。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。“生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。”教师在设计语文课堂教学内容时不仅要反映学生现在的生活，而且要有意地建构学生未来的生活，课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去 例如，在教学“绿树”“红花”“桂花”“葡萄”等词语时，我带学生走出教室，走向校园，让他们亲近自然生活，去欣赏周围的美景。秋天里，我和学生一起来到桂花树下，用鼻子闻桂花、用眼睛赏桂花、用嘴巴谈桂花，通过多种感官让学生去认识大自然，感知大自然，亲近大自然，培养学生的审美情趣。又如，我在执教第三册的《十字路口》和《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到了模拟基地上，和学生在基地上认识各种交通标志以及信号灯，让学生在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用。在潜移默化中，学生学会了交通安全的知识，树立了交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力 四、养成教育，指导生活 我国著名教育家叶圣陶曾说：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养，如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等；生活习惯的培养，如，他们的坐姿或书写习惯、个人卫生、课堂纪律