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在信息技术环境下培养学生的合作探究能力的思考 　　[摘 要] 随着网络时代的飞速发展，“信息技术”在教育领域的应用已全面提速，信息技术教学手段广泛应用到教学中。在小学科学教学中，以信息技术为平台，通过教师微课演示、学生小组合作等不但能提高课堂教学质量，而且还能进一步培养学生的探究能力 [关键词] 信息技术；合作；探究 小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙的核心课程，它是融自然、物理、化学知识等于一体的综合性学科。它对儿童的智力发展、创新素质和合作探究学习能力等方面的培养都有极大的意义。《课程标准》要求学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究，明确提出：要培养学生自主、探究、合作学习能力。随着“班班通”工程的开展，信息技术在教育领域的应用已全面提速，使“信息技术”广泛应用到教学中，并与课堂教学紧密结合，充分利用这一平台能够有效培养学生的合作探究的能力 一、微课演示实验，培养学生探究学习的意识 利用微课是当前教育的一个热门的研究话题，更是信息技术在基础教育应用的具体体现。当有些实验老师个人无法演示或个人操作演示效果不好时，可以利用微课进行实验演示也能收到良好的教学效果 如《物体的热胀冷缩》，这一课有三个实验。水的热胀冷缩实验可采用分组实验方式叫学生亲自动手进行。在分组之前进行演示：一位学生拿装水的烧瓶，另外两位学生提供冷、热水槽，还需要有人观察水面的升降。这个演示实验课中不好操作，不好现场提供热水（也担心发生意外），因此，这个演示实验就可以事先制成微课。同时在微课演示中，老师要注意强调几个人协作完成，从中让学生就感悟到了：要想动手完成这个实验，必须几人合作，每个人的分工要明确。合作意识就在这样的观察演示实验时慢慢形成。微课实验演示，提高了演示实验的有效性。在演示实验中也让学生感悟到合作探究的必要性 二、学生合作演示，培养学生探究学习的意识 进行科学实验，是小学科学课堂的一个重要教学手段。学生在只有通过科学实验，才能认识事物的来龙去脉，激发起他们探求科学真理的欲望，激起学生的好奇心。但由于受到场地、器材等限制，有些实验只能演示实验。在这些演示实验中，若让几个同学共同演示，不仅能让学生确信实验效果，还能培养学生的合作能力和动手操作能力 例如，在教《水到哪里去了》这一课时，先让学生看老师用一块湿布在黑板上写一个“水”字，过一会儿“水”字没有了，并仔细观察所写的字是怎样变化的？然后指名两位学生同时在黑板上用湿布写字，其中一名所写的字用电风吹吹，观察两个字哪个干得快，这是为什么呢？这时再让一位学生立即在电脑查询“蒸发是什么现象”？之后，将查到的结果结合刚才两位同学的实验向全班同学解释。这样，学生就从刚才这些同学的合作实验中了解了这种现象，知道原来水蒸发的快慢与空气流动有关。“蒸发”这个概念的现象和本质就在三位学生演示合作的过程中得到解决。三位学生为大家演示这个实验的过程中，就渗透了合作探究学习的意识 三、小组合作探究，培养学生合作探究学习的方法 让学生亲自动手、动脑操作实验，直接感知，从中获取知识，触发学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。同时通过学生亲自操作实验也加深了知识的牢固性，有句话“眼过百遍，不如手动一遍”就是这个道理。小学科学课安排很多需要动手的实验。鉴于当前学生数多，每个实验所需的材料多，或是学生带材料的不齐全，很多课程的实验材料需要老师提供。因此，一般的动手实验都安排4～8人的小组开展实验。在小组合作实验中，学生如果不会分工合作，那么，整个实验的成功率必然很低。因此，在小学科学教学过程中，一定要教会学生合作探究学习的方法 例如，在教学《磁铁有磁性》一课时，因为这是三年级学生，合作实验的能力还很差，再加上班级有54位学生，怎么办？我上课前，就把班级学生分成9个合作探究学习小组，每个小组6名学生。这6个人的分工要非常明确，每个人该做什么，什么时候做都要协调好，否则，实验无法正常进行。单靠嘴巴说，无法说清楚具体的安排。这时，老师必须借助课件或视频，把实验要求和步骤讲解清楚，明确每个组员的分工、任务。然后，利用实验视频（非常直观地）让学生再次明确在这个实验中角色和任务。模仿视频的实验预演一次后，学到合作学习方法后再让小组长组织小组按要求开展实验。小组成员在组长的组织下，利用条形磁铁，碎铁屑、玻璃块、水等器材动手操作，从中发现了“磁铁两端吸铁多”，“磁铁隔着东西也吸铁”等许多“新”问题，学生情绪高涨，趣味盎然，主动性得到充分发挥。经过多次合作探究学习后，学生就掌握了一些基本的合作探究学习方法，确保小组合作实验能比较成功的开展 四、组织课外小组，培养学生合作探究学习的能力 现代化信息技术环境下，拓展了学生的视野和学习手段，突破了“教师指导”的局限性，更适合学生课外