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基于应用创新性人才培养的创新教育实践 　　摘 要：应用创新性人才培养是适应市场经济发展和国家创新体系建设需要而提出的要求，也是我国高等教育大众化赋于新建应用型本科院校这一层次的人才培养类型。“基于应用创新性人才培养的创新教育实践”就是应这些需要而开展的一项研究。 通过明确新建应用型本科院校的人才培养目标定位、应用创新性人才的类型及特征，开展在人才培养过程中嵌入创新教育的探索和实践，以达到完善新建本科院校人才培养体系，并提高应用创新性人才培养质量 关键词：应用创新性；人才；培养；实践 中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0001-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010- 2020 年）》明确提出高等教育要突出培养造就创新型科技人才、要注重培养一线应用创新人才的要求。为此，近年来新升格的本科院校，大都把人才培养目标定位在为一线培养本科层次的高素质应用创新性人才上。那么，新建本科院校如何通过改革人才培养模式培养真正具有应用创新能力的本科层次的高素质应用创新性人才？ 一、明确新建应用型本科院校人才培养目标定位 培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么样人的一种价值主张和具体要求，是大学人才观的集中反映，也是大学理想和使命的具体体现。从组织管理的角度看，培养目标是大学人才培养工作的出发点和归宿。大学教育的质量首先取决于大学人才培养目标设计的质量。因此，明确人才培养目标，是确保大学人才培养应有质量的前提。由于大学存在统一性和多样性并存的情况，在人才培养目标问题上，我们既要重视大学人才培养应有的共性，亦须强调大学自身的特色及个性 确定新建应用型本科院校的人才培养目标定位，首先要明确新建应用型本科院校自身的办学定位。新建应用型本科院校是指以高质量的应用创新性本科人才培养为主，主要致力于高层次的应用型专业学位教育和研究生培养，与此同时，又致力于将基础理论研究成果转化为高新技术和现实生产力的大学，是既上承研究型、教学研究型大学，又下接高职高专教育，属于中间层次的各具特色的大学。所以，新建应用型本科院校的应用创新性人才培养目标定位，既不同于以发现自然和研究社会客观规律来推动社会发展，创造社会效益的学术研究型人才，也不同于以职业技能和岗位技术操作等单纯的规范式活动创造社会效益的技能型人才，应用创新性本科人才是介于两者之间，在社会经济、科技文化发展的过程中，承担理论转化应用、应用创新及实际生产和创造价值过程中的组织和管理、指导和实施等任务的高级应用型人才 二、明确新建本科院校应用创新性人才类型特征 应用型创新人才以创新思想求解现实世界发展的问题，其发展形态是综合集成，主要体现出资源整合与集成的能力。本科应用型创新人才主要分为设计型、复合型和服务型三种类型。从知识结构角度来看，设计型创新人才的知识结构包括基础知识和专业知识、延伸专业知识及创新方法知识；复合型创新人才的知识结构包括基础知识和专业知识、跨专业知识及创新方法知识；服务型创新人才的知识结构包括基础知识和专业知识、跨学科知识及创新方法知识。从能力结构角度来看，设计型、复合型创新人才既具备扎实的技术能力，又具备一定的开拓创新能力，能够捕捉商业机遇，能将技术转化为生产力；服务型创新人才既具备一定的技术能力，又具备一定的分析决策能力，开拓创新能力及人际关系处理技巧等能力。从学科结构角度来看，应用型创新人才不仅指理工科学生，还包括人文社科类学生。显然，本科应用型人才有许多共性的特征，如具有扎实的基础知识、专业知识、应用技能等。而本科应用创新性人才还应有其个性特征，尤其在素质和能力培养上，除掌握一定的专业理论知识和技能外，还应当具有良好的创新思维和创新个性，掌握先进实用的创新方法和创新实践等。具体体现在四个方面：创新思维、创新个性、创新方法及创新实践 三、基于应用创新性人才培养的创新教育 在明确新建应用型本科院校人才培养目标定位和应用创新性人才的类型及特征的基础上，厦门理工学院结合学校的办学特色，有针对性地在人才培养方案、课程设置、教学改革等方面嵌入创新教育和创新实践能力培养的内容，积极探索应用创新性人才培养路径 （1）人才培养方案中增加创新创业教育。为加强学生的创新实践意识与能力的培养，促进学生个性发展，提高学生的综合素质，将创新创业学分正式纳入学校本科人才培养方案中，并制定了详细的《厦门理工学院创新创业学分管理试行办法》，对本科学生提出了创新思维和创新能力培养的具体要求和培养目标。学校创新创业学分管理试行办法中明确要求，学生在校学习期间必须获得专业培养方案中规定的四个创新创业学分方可毕业，创新创业学分单独记入学生成绩单。其中本科生创新创业学分是指学校全日制本科生在校学习期间，根据自