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多模态理论视角下大学英语课堂的构建 　　摘 要 依据多模态理论基础，本文指出在大学英语课堂教学中存在的问题，阐述在大学英语课堂上使用多模态化的动因，说明多模态语境教学在英语听说读写课程中的运用，总结出使用多模态语境进行大学英语教学新模式具有重要的意义 关键词 多模态 英语教学 英语课堂 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.046 Construction of College English Class from the Perspective of Multi Modal Theory LI Ying （School of Foreign Languages， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432100） Abstract According to the multi - modal theory， this paper points out that problems exist in College English classroom teaching， elaborated in the College English classroom use multimodal causes， to explain multi modal context teaching in English heard that reading and writing in the course of using， and summarizes a multimodality of new college English teaching mode is of important significance. Key words multi modal； English teaching； English class 英语学习者在学习大学英语的过程中，不仅要掌握英语语言知识，同时还要掌握英语语言技能以便在日常生活和工作中能准确使用。因此，作为英语教育工作者，我们需要在我们的大学英语教学中运用多种有效手段提高英语教学效果，让英语学习者达到他们学习英语的目的和目标。多模态语境英语教学这种方式在这种要求之下应运而生。它已成为现代教学的一个显著特征之一，可以让我们的英语教师和学习者拥有多种丰富的教学方式和学习途径 1 阐述多模态话语的定义 模态（modality）来自mode/model（方式、模式），表示可对比或对立的符号系统。模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单模态（Bernsen 2002）。我们每天看报纸，杂志，电视，故事书，百科全书等，都离不开多模态；我们说话时所用的动作表情，也意味着使用了多模态 20世纪90年代，多模态话语分析在西方兴起。多模态教学的概念最早由New London Group提出，该组织主张利用多种教学手段调动学生的各个感官，使其能够协同运作，共同参与语言学习。与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段，主要是应用型研究。李战子（2003：1）提出多模态除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种符号编码实现意义的文本；张德禄（2009：24）指出“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”朱永生（2007：83）认为“模态则指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。” 2 分析在多模态语境下英语教学的理论依据 多模态语境下英语教学的理论基础是韩礼德系统功能语言学理论中的社会符号学，社会符号学是把语言看做众多符号之一，通过这些符号，人们才赖以交流，把这些符号用于社会交际，可以表明讲话者想要表达的内容。系统功能语言学理论认为语言是社会符号（social semiotic）和意义潜势（meaning potential），语言以外的其它符号形式都能表达意义。在英语教学中，教师可以利用各种符号进行教学。在1994年New London Group提出了多模态教学这一概念，这一概念是指教师在多模体语境下，充分利用多种模态让学生获取接收有用信息。这种教学理论主张利用图片、网络、角色扮演等多种教学手段来调动学生主动参与语言学习，培养学生的听说读写能力。此外，多模态教学还提倡运用多种教学方法，如交际法、互动听说法等。多模态教学法的特点正符合大学英语课堂教学的要求。利用多模态教学具有许多优点，比如它强调学生在学习英语时可以多感官并用，这样可以很好地帮助学生记忆单词，在课堂上使