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大专公共外语教学中的语用失误及教学对策 　　[摘 要]大专公共外语教学中的语用失误及教学对策，可以从语用学理论入手，分析国内大专非英语专业学生语用存在失误的原因和语用的学习对日常英语教学的意义。通过教学实践，可归纳总结出解决语用问题的对策：发散思维，广泛涉猎;传授交际规范，普及英语文化;创设交际情境，鼓励学生实践;师生和谐交际，将语用能力和语言能力提到同等重要的位置;加强各国文化学习等 [关键词]语用学 英语教学 语用失误 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0110-02 有关语言运用的学问就是语用学。语用学研究的是语境的意义和说话人要表达的意义;了解交际时深层所要表达的东西与表面上要表达的东西有什么区别，人们如何运用语言来表达亲属关系。也就是说，语用学就是研究人们语言的真正含义，他们话语间所要表达的真正含义以及交流的真正意图是什么？它有如下原则――语言的使用要得体，有效果。如果一句话在合乎语法的前提下被听者误解，听者不能真正地理解说话者的意图，那么这就说明这句话违背了语用原则 一、英语教学的终极目的 英语教学的终极目的就是提高学生的英语交流能力，这不仅要求学习者具有相应的语法知识，而且也要求他们具备能在不同情景中正确、得体地使用该语言进行交际的语用能力。但是，在我国现有英语教学体制下所培养的学生中，大部分缺乏语用能力，从而导致语用失误的出现。随着跨文化交际的日趋频繁，这种现象越来越得到国内外语言学家及语言学习者的重视;随着当今语言传递途径的日益多样化和人们文化交流的日益增多，语用学的实践用途越来越受到全世界语言学家们的重视。语言的用法错误，不符合以英语为第一语言的英美国家人群的用语习惯。社会交际的用语失误是指由于不清楚会谈双方的历史情况不同而对语言表达产生语用上的偏误。因为会谈人员在背景、习性、风俗等方面存在差异，在语言交流过程中，彼此都会从自己的背景去考虑对方的，因此误解就自然而然地产生了，理解语言的偏误现象也就在所难免了。语用学与外语教学的关系的研究在20世纪初期就获得了全面的提升。语用学作为对言语深层含义的研究这样一个比较新的学科，它和外语研究的关系应该是具有现实性的。因此语言使用能力与英语研究的关系在现在和未来的英语教学研究中依然会是值得研究的项目 由于自身具有的研究价值，语用学和传统的语法研究不尽相同，它是对人们平时交流的科学的研究。说话的人一般不是简单地说出自己话语中的成分，听话的人一般需要慢慢地揣测说话人想要表达的实际意思。说话人在有些时候说出的言语中所蕴含的深层次的意义会比其语法上所能表达出的语言含义要多一些。如果想要真正理解和准确应用此种语言，只是明白所组成这种语言的语法、单词和句式是远远不足的 二、专科生语言失误因素分析 笔者为了分析学生们出现语用失误的根源，进行了相关的问卷调查，总结得出如下五方面的原因： （一）语言的负迁移 不同文化背景和环境下的人有着不同的说话习惯和规则。这些不成文的规则是在日常生活中逐渐形成的，不易改变。这就导致学生在学习英语的时候将汉语的语法习惯和用语习惯运用到其中，造成母语的迁徙错误 （二）语用知识输入不足 当下专科英语的教学方式及教学内容没有办法满足学生对英语知识和文化教学的需求。在访谈中，有许多英语学习成绩好的学生和英语比较差的学生一致认为，他们在高中学到的某些文化知识，在大学课堂中很少学到，而言语交流中语用原则的相关内容就更少了 （三）课堂教学存在问题 在英语教学中，一些专科教师只是过多地进行语法和课文内容的讲解，往往忽视了对语用知识的练习和讲解，这样常常让学生误认为语法规则和言语行为是相似的。另外，课堂教学的固有方式没有改变，仍然以教师为中心，从而导致学生和教师进行交流和互动的机会很少 （四）学习方法存在问题 不同的学习方法，就有不同的学习者：一种是记忆学习法，即记忆发音、词语和语法，通过练习和记忆学习语言;一种是通过不同的语言环境学习，即置身语境中，与外国友人进行交流、谈话，以及听录音、看电影等获取语言输入的机会，学习语言。高年级学生一般在考试或测验中很少有语用失误，而且能够和外教进行正常交流，较少出现语法错误，可以完成语言行为的表达。但是，也有部分学生在课上不记笔记、不复习，容易淡忘课堂中教师所教授的语言知识，并且，他们很少主动寻找英语语境。由此可知，好的学习方法和心态是培养英语语用能力的重点 （五）缺少本土的英语交流机会 学习本土的英语机会是很重要的，但是绝大部分专科生和英语本土交流者接触较少。和大量的学习者对比，尽管学校在不断地增加外教的数量，但是仍不能满足专科生与英语本土语者交流的需要 三、减少语用失误的