如何有效地指导学生课外阅读..docVIP

如何有效地指导学生课外阅读 　　课外阅读是拓宽学生的知识视野、提高学生的语文素养的重要途径。在语文教学中，笔者加强对学生进行课外阅读指导，收到较好的效果 一、选择合适的课外读物 指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题是读什么？苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心考虑，综合开发课外阅读的源头活水 1.课外读物要能满足学生的心理需求 学生的心理需求具有年龄特征，小学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；就不会惊讶于《哈利波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国 2.引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界 阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯、神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教学生会学语文，但它能净化学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，开发学生心中善良的、温柔的一面 二、探求课外阅读的理想方式 1.开放性的阅读方式 课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要宽容一些。于是我采取开放性的阅读方式。开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准对待，新标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减。比如有的学生一学期能读十本书，并且还有余力，我们就鼓励他继续读；有的学生一学期只能读三本书，但是他读得很认真，我们也会表扬，因为他根据自己的实际水平，实现目标，也会有成就感 2.放松学生的阅读负担 结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常提的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为 3.培养学生的阅读习惯 习惯的养成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯养成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶等。但可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读 为此，我们推行了两种朗读制度：一是晨读。鼓励学生放声有感情地朗读佳作美文、古代诗词等；二是下午上课前15分钟，提倡学生持续默读自己喜欢的书籍。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到很好的培养 三、尊重学生课外阅读的独特体验 1.允许存在阅读体验的差异 阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读结果，就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如在《哈利读到的是友情，有的孩子读到的是正义…… 面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为学生生命的一部分，成为学生成长的动力 2.允许存在阅读后表现的差异 学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利……这一切都是学生阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。学生都做过“过家家”的游戏，这不是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？ 从促进学生持续阅读的角度看，有表现就是最好的，有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。过去我们总是把课外阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读应该能够导向人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太功利，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的 四、营造课